蘇攀

摘 要： 英語閱讀教學在英語教學中占據(jù)重要地位，科學有效的課堂導入方法是一堂好的閱讀教學課的重要保證。本文以江蘇省海門中學高一班級為例，教師在教授牛津高中英語第三模塊第二單元時，出現(xiàn)了學生不能很好理解文本內(nèi)容的問題。作者認為原因主要是教師沒有把握本文的跨文化特點，沒有進行適當?shù)奈幕尘爸R的導入，故從文化背景著手進行閱讀教學的課堂導入，以期提高閱讀教學的課堂效率。

關鍵詞： 跨文化交際 英語閱讀課 課堂導入

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出，按照文本學習內(nèi)容優(yōu)化好教學過程和方法，不僅能夠幫助學生加深對語言知識的理解感悟，而且能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，調(diào)動他們的綜合思維能力。教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：教學是一種藝術(shù)，是一種教起來使人愉悅的藝術(shù)，而課堂導入是教學藝術(shù)的第一個閃光點，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。一個好的導入，一方面能夠使學生迅速進入學習狀態(tài)，對教學過程起到優(yōu)化作用，另一方面能夠拓寬學生的想象思維，促進學生語言文化知識和技能的有效內(nèi)化生成。學生對于英語國家的歷史文化知之甚少。高中英語閱讀課教學中，教師往往更重視語言知識和閱讀能力的提升，忽視了英語國家文化背景的輸入，因此在課文的理解上會產(chǎn)生障礙，學生陷入只能理解表意卻無法探其深意的尷尬境地。在實際的跨文化交際中，中式英語、語境錯用也是屢見不鮮。因此，在高中英語閱讀課中，對于介紹英語國家相關知識的講解，課堂導入是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在跨文化交際的背景下如何進行課堂導入值得我們研究。

二、研究概況

目前國外研究相對較少，主要是Samour.L.A.和R.E.Porter從讀者的角度對跨文化交際作了詳細的介紹，并著重闡述了跨文化交際中對讀者情感表達的影響。國內(nèi)對于這一領域的研究主要分為兩類，一是研究對象多集中在高職英語，例如王穎等人在跨文化的視角下提出在高職英語閱讀課堂上實施文化導入、文化語境創(chuàng)建、文化對比和文化習得四元素相融合的教學方式，寓文化教學于語言教學之中，在傳授學生閱讀技巧的同時，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力，以期能夠促進高職英語閱讀教學，并提高其內(nèi)涵建設。除此以外，還有如廖道勝、何曉茵、李志嬌主要研究的是大學英語閱讀教學中的跨文化障礙分析，從價值觀、思維模式和刻板印象三個維度分析跨文化障礙在詞匯、俗語和語篇上的體現(xiàn)。同時，從課堂導入的角度，以跨文化視角出發(fā)的研究為數(shù)不多。本文主要以具有濃厚的跨文化交際色彩的M3U2 Reading為例進行教學導入研究。之所以選擇此文本材料的原因有二，一是牛津高中英語五個必修模塊所有的閱讀材料教學中，本節(jié)課教學問題最為突出。二是這五個必修模塊中共15篇跨文化交際的reading文本材料，歷史文化的文本材料共有六篇，占據(jù)28.57%，比例較大。

三、研究設計

1.研究過程與方法

本文研究主要采取定量研究、定性研究及調(diào)查分析法等相結(jié)合。聽取江蘇省海門中學高一10個不同班級（這些班級之前均未上過這篇文章）10位不同老師（同時帶兩個班級的教師除外）的同課異構(gòu)，并做好詳細記錄，尤其是記錄不同老師的不同導入方法、不同班級學生課堂的表情與表現(xiàn)（包括課中學生對教師提出的問題的反饋），以及課后收效。采取問卷調(diào)查的方式對學生上完這節(jié)閱讀課課后的問卷調(diào)查（見附件1）。問卷調(diào)查的內(nèi)容集中在學生的課后感覺、課中的理解程度，以及文本的難度等幾個方面。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，10位教師的導入雖有差別，但大同小異，基本上首要考慮的都是導入的新穎、奇特。課堂失敗、學生課后成就感低的主要原因是高中學生對英語國家文化的背景知識的熟悉和掌握程度較低。因為在高中階段，各學科結(jié)構(gòu)，以及高考各學科不同分值的分配導致學生分配給英語學科的時間有限，所以不管在課中還是在課后對英語國家社會，歷史和文化的背景知識攝入不足，直接導致學生與本節(jié)課相關的背景文化知識為零反饋。Jesperson就曾說：“學習他國文化是語言教學中最重要的目的?！闭Z言與文化相互依存，密不可分。反觀當前的教學狀況，沒有反映文化教育在閱讀中的應有分量，沒有正確體現(xiàn)語言教學本身的客觀規(guī)律，也沒有正確把握當前課改和教改的迫切要求，因為英語課程標準已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”列入中學英語課程的內(nèi)容和目標之中。

2.研究問題

本文著重解決的研究問題是對跨文化交際色彩濃厚的英語閱讀材料如何進行合理科學有效的導入。本課題選取的是《牛津高中英語教材》中的模塊三第二單元“English and its history”的閱讀文本，從跨文化背景知識角度著手此reading課的導入，導入的方向不同于一般的導入法，包括設置懸念、觀看錄像、對話導入、音樂觀賞等。很多教師在導入時過多追求導入方式的新穎性、獨特性及導入內(nèi)容的時效性和新聞效應，對學生原有的知識結(jié)構(gòu)和層次缺乏足夠的認識，導致學生新舊知識出現(xiàn)斷層，起不到導入在啟動學生原有的認知和架構(gòu)與新知識之間的練習和橋梁作用（梁美珍，付蕾，2016：44）。夏飛華、劉濤曾對教學導入做過研究，總結(jié)了導入應注意的幾點：一是導入要自然，二是要有趣味性，三是貼近學生生活實際，四是激發(fā)學生開放性思維，五是不能照“案”宣科，六是教師不能唱獨角戲。筆者認為閱讀教學導入不止這幾點。本課題所要解決的主要問題：嚴格貫徹實施高中英語課程標準，在仔細研究和分析教材之后，主要針對跨文化交際的閱讀文本進行科學合理的導入，目的是構(gòu)建以學生發(fā)展為本的高效閱讀教學課堂，從而使學生真正享受高效閱讀教學課堂。

3.研究步驟

（1）聽取10節(jié)不同高一班級的reading課，并做好詳細的聽課記錄，聽課后發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的教學效果不佳，學生的成就感與滿足感低。仔細討論分析這節(jié)閱讀教學課失敗的原因，然后研究閱讀文本，初步提出解決方案。

（2）課后對學生進行問卷調(diào)查（實發(fā)495份，收取490份），問卷調(diào)查涉及的內(nèi)容主要以以下幾個方面為主：學生的課后感覺（成就感）、課中的理解程度、文本的難度及學生對英語語言文化背景知識的渴望度等。

（3）仔細統(tǒng)計和分析問卷調(diào)查，結(jié)果與我們預期的基本一致。學生的成就感低，對文本的理解程度也低，原因不是來自于單詞、詞組、句型、語法結(jié)構(gòu)等的難度，而是學生對整個文本細節(jié)的串聯(lián)沒有感悟，對英語語言文化的背景知識更是一無所知。

（4）根據(jù)課中觀察的結(jié)果及問卷調(diào)查的分析結(jié)果，最終確定一種跨文化背景知識的導入（英語語言文化與歷史的相關背景知識），這也算是一種新嘗試的導入法。然后選定一個新的班級來實驗這種構(gòu)思出的文化背景知識導入法。在課前先分發(fā)一些有關英語語言與歷史變化的背景知識，讓學生在上這堂reading課之前就對英語語言與歷史有所了解，然后reading課開始前的三到五分鐘利用學生感興趣的視頻對學生的課前文化知識加以鞏固。同時教師認真做好本節(jié)課的相關聽課記錄及做好課堂結(jié)束后的學生訪談。

四、研究結(jié)果與討論

經(jīng)過兩周的聽課、記錄，以及商討這節(jié)閱讀課失敗的原因和正確的閱讀導入方法，最終構(gòu)思出語言文化背景知識導入法。我們選取了除十個實驗班級以外的一個未上過此節(jié)reading課的平行班級，利用我們文化背景知識導入法進行教學，具體操作如下：課前發(fā)下去一些關于英語語言變化的背景知識①，讓學生課前應該有些背景知識的攝入。然后閱讀課開課前的三到五分鐘導入用一段趣味英語史視頻②，學生很感興趣。課前的英語語言歷史紙質(zhì)材料作為學生的背景知識，再加上課上的三分鐘趣味英語史視頻作為直觀的背景知識的鞏固，讓學生在正式步入reading課堂前已有一定的背景知識，然后進入到skimming and scanning， careful reading再到post reading，學生都會感到很輕松自信，都愿意說，他們會感到有話可說，原因很簡單，因為他們有足夠的背景知識來應付。整節(jié)課學生自信，教師輕松，氣氛歡快，課堂教學成效高，這與我們預期基本一致，這種導入方法因此被證明是科學合理有效的。這種導入方法日后還需進一步試驗、完善，讓它成為一種所有教師認可的行之有效的方法。

五、結(jié)論與思考

通過一段時間的研究，我們得出了以下幾個結(jié)論：

1.課堂導入對一堂閱讀課的成敗起著關鍵性的作用，不可忽視。

2.要想對一節(jié)閱讀課進行科學合理的導入，首先要鉆研和分析教材及文本材料，教師要學會量體裁衣，而不是將一套老式的導入方法拿到任何不同的語料中。教師也一定要走出一個誤區(qū)：不要以為導入就是與課文內(nèi)容有聯(lián)系的趣味性較強的就是好的導入方法，一定要根據(jù)具體的文本材料的特點再決定用什么樣的導入方法。

3.本文的文化背景知識導入法是本課題組成員在仔細研究分析教材后所構(gòu)思出的新的一種導入方法。導入應該要為文本材料的核心內(nèi)容或概念服務，它不是學生的“笑”料，而要成為他們的“效”料。本節(jié)課的教學目的并不僅僅是幾個單詞、詞組、句型或?qū)W生回答出英語語言的演變?nèi)掌诤瓦^程，還要讓學生真正地了解和掌握英語語言的背景文化知識，這樣才能讓學生真正理解和掌握。

注釋：

①英語的發(fā)展史（中英文版） http：//www.docin.com/p-962605184.html

②視頻網(wǎng)址：http：//www.en8848.com.cn/tingli/video/britain-history/186519_2.html

參考文獻：

[1]Samour.L.A.， R.E.Porter. Cross-cultural Communication [M]. 北京：北京大學出版社，2012.

[2]何曉茵.跨文化交際視角下的英語閱讀[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2011（1）.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[4]梁美珍，付蕾.如何在高中英語閱讀教學中體現(xiàn)學生的主體性[J].中小學教學與研究，2016（1）.

[5]李志嬌.跨文化交際視角下的英語閱讀教學[J].吉林化工學院學報，2015（12）.

[6]廖道勝.中國學生英語閱讀中的文化障礙[J].外語教學，2001（4）.

[7]王穎.跨文化交際視角下的高職英語閱讀教學[J].海外英語，2015（23）.

[8]夏飛華，劉濤.課堂導入活動失敗的原因?qū)Σ遊J].中小學外語教學（中學篇），2007（6）.

附件1：

調(diào)查問卷

親愛的同學們，你們好！為了貫徹教育部課改新要求，打造高效新課堂，現(xiàn)對你們就本節(jié)reading課進行一項簡單的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容如下（在你所選定的選項前打√）：

1.你對這節(jié)課的文本材料感興趣嗎？

A. 感興趣 B. 一般 C. 不感興趣

2.這節(jié)課的文本材料難度大嗎？

A. 大 B. 一般 C. 小 D. 無

3.課前有看過相關的英語語言變化歷史的背景資料嗎？

A. 有 B. 沒有

4.課中對老師提出的問題以及課文講解的理解程度如何？

A. 很好 B. 一般 C. 不理解

5.你覺得課堂上氣氛怎么樣？

A. 氣氛緊張 B. 一般 C. 輕松愉悅

6.上完這節(jié)課，你的課后成就感如何？

A. 有成就感 B. 一般 C. 沒有成就感

7.你覺得這節(jié)課的難度在哪？（可多選）

A. 詞匯 B. 詞組 C. 句型

D. 文本材料與生活不貼近

E. 學生缺乏一定的英語語言文化的背景知識

8.你希望學習一些英語國家社會與文化（包括英語語言的歷史變化）嗎？

A. 希望 B. 一般 C. 不希望

9.你最希望老師用什么樣的方式在課堂上呈現(xiàn)英語歷史與文化的背景知識？

A. 紙質(zhì)材料印發(fā) B. 視頻呈現(xiàn)

C. 故事講述 D. 視頻加上文字介紹