阿旺玉珍

【摘 要】伴隨著素質(zhì)教育改革進程的不斷推進，課堂教學(xué)效果的重要意義逐漸凸顯出來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合班級學(xué)情提升自身課堂提問的技能，建構(gòu)有效的互動性數(shù)學(xué)課堂，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀和問題進行了簡要分析，并著重闡釋了改進對策，旨在為小學(xué)教師提供有價值的教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；技能；問題；現(xiàn)狀；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)課程的過程中，還是愿意接受教師提問的，究其原因，一方面，相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教師，學(xué)生愿意和教師建立有效的教學(xué)互動，并且在和教師進行交流的過程中，能獲得課堂存在感和自信心。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中進行提問，能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并且借助主動聯(lián)想和積極思索，形成更加有效的課堂教學(xué)模型。但是，在實際教學(xué)過程中，教師的課堂提問多數(shù)都停留在課堂驗收的教學(xué)階段，缺乏有效的提問，學(xué)生在回答過程中，教師給予學(xué)生的思考時間也并不足，反而由于一些無效提問影響了課堂教學(xué)進度[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能問題產(chǎn)生的原因

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效度不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，盡管教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模型的弊端，能利用多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)和提問方式提高學(xué)生的課堂參與度，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解問題和解決問題的過程中，還存在一定的偏差。教師忽略了教學(xué)要求、教學(xué)目標和實際問題之間的契合度，教師設(shè)計的問題往往只是隨機提出的，正是由于問題設(shè)計效度的缺失，導(dǎo)致學(xué)生和教師自檢無法形成良性的教學(xué)互動，教師的教學(xué)目標沒有通過問題有效的延展，學(xué)生也沒有借助問題建構(gòu)完整的學(xué)習理念，反而由于無用的課堂提問影響了課程的完整度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主提問方面存在缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師過多的依賴教師，沒有建構(gòu)完整的學(xué)習理念和學(xué)習目標，在知識理解和知識解讀過程中，缺乏自主思考能力，甚至沒有自己的意見和想法，就算是有，也很少會在課堂提出。學(xué)生會擔心自己的問題被教師指責為“不聰明”“不正確”等，正是由于這種畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中幾乎不提問，逐漸也就喪失了自主提問的能力[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能升級的對策分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化提問內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)更加有效的教學(xué)模型和教學(xué)框架，確保教學(xué)理念能在課堂流程中得到有效落實。特別是在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，教師要提高重視程度，結(jié)合課程教學(xué)目標和學(xué)生的基本學(xué)情，預(yù)設(shè)相關(guān)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識。教師在備課期間，要對問題設(shè)置過程進行集中升級，對不同環(huán)節(jié)進行優(yōu)化分析，并且要保證問題難度適中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要完善提問技巧

其一，利用激發(fā)興趣式課堂提問。教師可以借助情境教學(xué)機制和舊知識對學(xué)生進行提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望后引導(dǎo)學(xué)生在提升興趣的基礎(chǔ)上，進一步積極探索，從而找尋答案。其二，教師可利用遷移式課堂提問技巧，由于數(shù)學(xué)是非常復(fù)雜且統(tǒng)一的整體，因此，教師要集中掌握知識之間的共同要素和聯(lián)系，利用知識的相似點引導(dǎo)學(xué)生進行回答教師由淺入深的課堂問題，逐步建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，從而在回答問題的過程中進一步提高學(xué)習效果。其三，懸念式猜想問題，教師在課堂中可利用這種方式提高學(xué)生的學(xué)習興趣和互動參與熱情，教師要為學(xué)生鋪設(shè)不同的問題，積極探索學(xué)生的學(xué)習潛力，要求教師在提問后為學(xué)生設(shè)置懸念，以保證學(xué)生為了探索出答案能一直配合教師的教學(xué)行為，并且在整堂課建構(gòu)自己的知識脈絡(luò)，從而更好的結(jié)合懸念性問題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要耐心引導(dǎo)啟發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要秉持專業(yè)化的教學(xué)理念，對學(xué)生進行耐心引導(dǎo)，教師在提出問題后，要給予學(xué)生充分的思考時間。許多小學(xué)生由于自身學(xué)習能力和認知能力有限，在教師提出問題后需要一段時間進行思考，教師不能從成人的角度看待這個問題，而是要站在學(xué)生的角度進行思考，給予學(xué)生充分的思考時間，若是不想因為思考時間過長而影響班級授課進度，教師就要針對不同學(xué)生設(shè)置會不同問題，在提升學(xué)生課堂自信心的同時，也能更好的激發(fā)學(xué)生對問題的回答欲望，優(yōu)化整個課堂的教學(xué)效果。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強化教學(xué)反思

教師要結(jié)合實際教學(xué)課程的授課結(jié)構(gòu)和基本成效進行有效的教學(xué)反思，由于每堂課并不是一個學(xué)時，教師在課后要對本堂課進行集中的反思和總結(jié)，從而設(shè)計更加貼合教學(xué)內(nèi)容的問題，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的升級過程中，教師要結(jié)合班級情況，從素質(zhì)教育的根本要求出發(fā)，完善課堂問題的有效性，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，進一步拓展多元化提問方式，更好地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]徐淑芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].小作家選刊，2016，33（31）：86-87.

[2]李桂華.“問”不在多，有“效”則靈——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].考試周刊，2014，25（87）：77-78.