李琳琳

摘 要： 教育實(shí)習(xí)基地是地方高校提高教育見習(xí)質(zhì)量和提高教師人才培養(yǎng)的重要場所，是教育行政部門了解教育質(zhì)量與強(qiáng)化監(jiān)督管理的途徑。教育實(shí)習(xí)基地作為準(zhǔn)教師理論指導(dǎo)實(shí)踐的一個重要場所，是高校和中小學(xué)共同發(fā)展的重要途徑，也是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)。但是由于國家政策的缺失、高校和中小學(xué)雙方錯誤的觀念、實(shí)習(xí)生自身的問題，導(dǎo)致教育實(shí)踐基地建設(shè)出現(xiàn)一系列急需解決的問題，教育行政部門在政策上給予支持、高校和中小學(xué)轉(zhuǎn)變自己的觀念、實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求自己等是解決相關(guān)問題的主要措施。

關(guān)鍵詞： 高校 教育實(shí)踐基地 實(shí)習(xí)生

古人云：“坐而論道”不如“起而行之”。近幾年來，教育實(shí)踐得到廣泛關(guān)注，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，明確國家、學(xué)校和實(shí)習(xí)生職責(zé)，提出建設(shè)合格的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對師范生綜合實(shí)踐的改革，加強(qiáng)教育實(shí)踐的管理和建立科學(xué)的評價體系，完善各方面急需解決的問題，但是在解決師范生教育實(shí)踐基地建設(shè)的過程中，依然存在問題亟待解決。

一、教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問題

教育實(shí)踐基地的建設(shè)屬于綜合性的實(shí)踐工程，只有注入新的力量才能保證它長期穩(wěn)定地實(shí)施。隨著新課改的深入推進(jìn)，必須高度重視教育實(shí)踐基地的建設(shè)，通過“案例研究”對教育實(shí)踐基地出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐基地的良性發(fā)展。寶雞文理學(xué)院是陜西寶雞唯一的一所高校，圍繞周邊建立起100余所教育實(shí)踐基地為師范生打造從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的平臺，檢驗(yàn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力能否在以后的從教生活中獨(dú)當(dāng)一面[1]。寶雞文理學(xué)院的實(shí)習(xí)分為學(xué)校統(tǒng)一安排和自主實(shí)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一將師范生分配到各個中小學(xué)，再由實(shí)踐基地學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)需要安排實(shí)習(xí)生的工作，還有少部分師范生通過自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教育實(shí)習(xí)基地多年的建設(shè)過程中，寶雞文理學(xué)院同樣面臨問題需要引起國家、高校與實(shí)踐基地學(xué)校和師范生的重視。

（一）國家政策的缺失

教育行政部門是教育實(shí)踐基地規(guī)范實(shí)施的外在推動力，但教育實(shí)踐基地建設(shè)出現(xiàn)法律概念的模糊和實(shí)踐基地評價體系的隨意化問題，很難把握教育實(shí)踐基地朝著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。第一，對高校和教育實(shí)踐基地學(xué)校責(zé)權(quán)沒有以法律條文規(guī)范，造成高校和中小學(xué)職責(zé)不明。第二，教育實(shí)踐基地未能在法律層面得到規(guī)范化，未能得到全省中小學(xué)教育實(shí)踐基地在建設(shè)的過程中的鼓勵和支持，也就是說，教育實(shí)踐基地建設(shè)缺乏法律程序的保障。第三，教育經(jīng)費(fèi)投入過少，導(dǎo)致教育實(shí)踐基地在建設(shè)過程處于一種架空的間斷狀態(tài)。教育評價體系不健全造成教育實(shí)踐基地實(shí)施困難。一方面教育行政部門未規(guī)定高校在選擇教育教育實(shí)踐基地的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致所選的教育實(shí)踐基地涵蓋范圍過廣和參差不齊，不利于高校管理和組織[2]，另一方面就是教育行政部門沒有規(guī)范指導(dǎo)教師的評價體系，指導(dǎo)教師流于形式，未給實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐與理論的指導(dǎo)。

（二）高校和中小學(xué)觀念的偏離

首先是兩者在教育觀念上的失誤。第一是高校辦學(xué)理念落后，高校一味地堅持培養(yǎng)“聽話”的師范生，導(dǎo)致師范生缺乏實(shí)踐操作能力和很難適應(yīng)新的環(huán)境。這些師范生的身上找不到創(chuàng)新的思維，看不到與時俱進(jìn)的時代氣息，更缺乏研究者的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。第二是中小學(xué)對高校所建設(shè)的教育實(shí)踐基地的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為高校才是教育實(shí)踐基地建設(shè)的主力軍，他們只是輔助達(dá)到教育實(shí)踐任務(wù)的附屬者，這就說明中小學(xué)沒有充分認(rèn)識到教師實(shí)踐對自身帶來的反思。其次是高校所進(jìn)行的擴(kuò)招已嚴(yán)重超出實(shí)踐基地的承受能力，畢業(yè)生和教育實(shí)踐基地數(shù)目的懸殊給教育實(shí)踐工作的開展帶來麻煩，所謂的供不應(yīng)求破壞了原本的秩序。最后是高校與實(shí)踐基地在實(shí)踐形式上比較單一，功能不顯著，不能滿足實(shí)習(xí)生實(shí)際需求和豐富實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，最終達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐效果，從而影響整體的實(shí)踐質(zhì)量，師范生沒有開闊的視野是很難成為優(yōu)秀的教師的[3]。

（三）實(shí)習(xí)生自身的問題

實(shí)習(xí)生主觀活動是教育實(shí)踐基地建設(shè)成功的內(nèi)因和關(guān)鍵要素，作為個體的人在發(fā)展的過程中總有或多或少的疑慮困擾著自身的發(fā)展。首先，實(shí)習(xí)生的理論功底并不是所想的“厚積薄發(fā)”。一些師范生在大學(xué)沒有利用關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期學(xué)習(xí)理論知識以武裝自己，實(shí)習(xí)生缺乏相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論的支撐，實(shí)習(xí)基地又怎會讓實(shí)習(xí)生獨(dú)當(dāng)一面呢？加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不能勝任實(shí)習(xí)工作。同時高校多方面考慮學(xué)生在實(shí)踐基地安全問題，縮減或者取消師范生的實(shí)踐機(jī)會，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難做到從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換。部分實(shí)習(xí)生存在唯我獨(dú)尊、唯我至上的錯誤觀念，在實(shí)習(xí)基地不服從安排，妄自尊大，以自我為中心，完全不顧自己作為一名實(shí)習(xí)生應(yīng)有的謙虛求知的態(tài)度，沒有全身心地投入實(shí)習(xí)工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，自身素質(zhì)沒有得到提高。

二、探索教育實(shí)踐基地建設(shè)的對策

教育實(shí)踐是教育改革的重要方面，是高校教學(xué)活動的重要內(nèi)容，建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地是促進(jìn)教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)的重要途徑。教育強(qiáng)調(diào)理論必須落實(shí)在教育實(shí)踐教學(xué)中[4]，只有在教育實(shí)踐基地里摸滾打爬的教育者才能適應(yīng)教育界。教育行政部門、高校和實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)生三方都是制約教育實(shí)踐基地長期穩(wěn)定發(fā)展的因素

（一）尋求教育行政部門政策上的支持

教育行政部門作為一種權(quán)威，在教育實(shí)踐基地建設(shè)過程中起著領(lǐng)頭羊的作用，在發(fā)展的大方向上是指路的明燈，同時是教育實(shí)踐基地規(guī)范實(shí)施的外在推動力，促進(jìn)雙方利益的最大化。法律條文以明確的條文呈現(xiàn)給教育行政部門和高校，避免搞教育的人鉆法律的空子逃避其負(fù)有的責(zé)任。除此之外，還應(yīng)該完善教育評價體系，對教育實(shí)踐基地的篩選標(biāo)準(zhǔn)在教育法中明確制定出來，防止高校為了完成任務(wù)選取不符合標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)濫竽充數(shù)。高校認(rèn)準(zhǔn)某一中小學(xué)為實(shí)踐基地，中小學(xué)應(yīng)全力以赴地配合高校搞好實(shí)踐基地建設(shè)任務(wù)。再者組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)，使“雙導(dǎo)師制”在法律上得到落實(shí)，開設(shè)實(shí)踐基地的高校和中小學(xué)要安排熟悉中小學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)教師駐校指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理和培訓(xùn)工作。還有在法律層面切實(shí)保障教育實(shí)踐基地經(jīng)費(fèi)的投入，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，建立師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保滿足完成實(shí)踐任務(wù)的經(jīng)濟(jì)需要[5]。

（二）轉(zhuǎn)變高校和中小學(xué)的觀念

教育實(shí)踐基地是“院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域內(nèi)的地方政府等部門的合作”[6]。我們可以理解成是以高校的地理位置向周邊的中小學(xué)輻射建立的教育實(shí)踐基地。針對高校在辦學(xué)理念上的落后，從本質(zhì)上改變現(xiàn)狀，積極吸收先進(jìn)的國內(nèi)外教育思想，豐富高校師生的思想，辦出有特色的高校。同時考慮實(shí)習(xí)學(xué)校的質(zhì)量和類型，優(yōu)先考慮重點(diǎn)學(xué)校和有代表的學(xué)校，以此優(yōu)化實(shí)踐過程，取得良好的實(shí)踐效果。而對于中小學(xué)學(xué)校錯誤的觀念，應(yīng)當(dāng)積極宣揚(yáng)建設(shè)教育實(shí)踐基地的重要性，是雙方共同進(jìn)步和發(fā)展的過程。通過建立相應(yīng)的規(guī)章制度使實(shí)踐基地明確的責(zé)任，定位好自己的角色，為辦好教育實(shí)踐基地表明自己堅定的決心和滿腔的熱血。高校在招生時考慮實(shí)踐基地數(shù)量與師范生的比例要求，不求數(shù)量上的龐大，只求質(zhì)量上的優(yōu)越[7]。最后是豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式，積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，拓寬教育是實(shí)踐的渠道，積極探索遴選師范生到海外開展教育實(shí)踐等多種實(shí)踐形式，培養(yǎng)具有開闊視野的優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生。

（三）實(shí)習(xí)生對自身的反思

加里寧說：教師是人類靈魂的工程師。作為一個優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，就應(yīng)該具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。首先是從心底里熱愛這份工作，其次是外界提供給自己的優(yōu)越條件。師范生的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)達(dá)到一定的程度，教書育人的基本功會更扎實(shí)。隨著基礎(chǔ)教育改革的日漸深入，部分教師已經(jīng)體會到理論對提升自己教育的積極作用。作為實(shí)習(xí)生更應(yīng)該以豐富的理論基礎(chǔ)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用理論支撐自己的實(shí)習(xí)[8]。實(shí)習(xí)生在校期間就要多方面的涉獵教育學(xué)、心理學(xué)和計算機(jī)方面的相關(guān)知識，為自己實(shí)習(xí)工作或以后從事教學(xué)工作打下深厚的理論基礎(chǔ)。同時，實(shí)習(xí)生應(yīng)端正態(tài)度，充分利用機(jī)會跟著指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，要明確自己是一個正在成長的實(shí)習(xí)生，需要更多的實(shí)踐促進(jìn)理論的轉(zhuǎn)化；同時自己是一個學(xué)生，對于生活中、實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的各種困擾，要及時地尋找指導(dǎo)教師的幫助，讓自己始終保持最好的態(tài)度實(shí)習(xí)。

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[5]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.

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[7]江家發(fā).高師院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國高教研究，2005（5）：64-65.

[8]教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見[EB/OL].http： //www.moe.gov.cn.