張玉紅

[摘要]在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠拓展學(xué)生的思維力，發(fā)展創(chuàng)新力。本文主要利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的三個(gè)階段，結(jié)合課堂案例，提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略和步驟。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 思維導(dǎo)圖 有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)理念和小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式高度契合。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思維的脈絡(luò)，還可以幫助自己或他人回顧、建構(gòu)整個(gè)思維的過(guò)程。筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)的不同階段指導(dǎo)中，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，略有成效。

一、思維導(dǎo)圖在活動(dòng)準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

1.思維局限PK思維發(fā)散

在以往的主題確定課上，我們通?？梢钥吹竭@樣的畫面：上課伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出主題；之后，教師利用大量的圖文信息調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，學(xué)生圍繞該主題，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，議一議等方式提出自己感興趣的話題；最后，全班同學(xué)通過(guò)篩選、歸納、合并、整理等方式，確定自己小組的活動(dòng)主題。這樣傳統(tǒng)的課堂，看似給學(xué)生獨(dú)立的空間，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，聯(lián)系生活實(shí)際，提出自己感興趣的話題，實(shí)則不然，大量的圖文信息，充斥著學(xué)生的眼球，它帶給學(xué)生許多信息，但同時(shí)也局限了學(xué)生的思維，學(xué)生提出的話題總離不開教師課前的鋪墊，因而，學(xué)生的自主性并沒有真正發(fā)揮。

學(xué)生的思維該如何發(fā)散呢？筆者嘗試使用思維導(dǎo)圖，開啟主題活動(dòng)，拓展學(xué)生思維。

[課堂呈現(xiàn)]

浙江省寧波市北侖區(qū)有北侖港、吉利汽車等知名大型企業(yè)，年級(jí)段中有不少學(xué)生家長(zhǎng)就在這些企業(yè)工作，給我們提供了豐富的資源。因此，我在班級(jí)中開展了“走進(jìn)吉利”的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。在備課中，我從吉利車、吉利人、吉利的其他，三方面進(jìn)行考慮，課堂上，以其中一個(gè)小方面——吉利熊貓為例，如圖1，引導(dǎo)學(xué)生從吉利熊貓的外形、價(jià)格、安全性能、銷量、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了解、探究，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，自主設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖，如圖2。

在這樣的鋪墊下，我預(yù)想學(xué)生會(huì)出現(xiàn)五花八門的答案，但是遺憾的是，大部分學(xué)生選擇吉利的其他車型，如吉利帝豪、吉利出租車等，照樣畫葫蘆，完成思維導(dǎo)圖。

[打破枷鎖再次出發(fā)]

學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我想，一方面，活動(dòng)內(nèi)容沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生只會(huì)仿照板書，完成練習(xí)紙。另一方面，看似思維導(dǎo)圖式的練習(xí)紙反而禁錮了學(xué)生的思維，大部分學(xué)生只是填寫四塊內(nèi)容，不再另外發(fā)散。有了第一次嘗試后，我徹底放開了教學(xué)思路，再次進(jìn)行嘗試。

課前，我讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中了解吉利；課堂上，我采用圖片、視頻等形式，讓學(xué)生再次走進(jìn)吉利。在此情況下，下發(fā)空白的練習(xí)紙張，讓每個(gè)學(xué)生圍繞吉利提出自己想研究的問(wèn)題，人人進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，真正拓展他們的思維。之后，學(xué)生按自己所提的問(wèn)題分小組，討論、刪選、重組等問(wèn)題，最后，小組派代表，進(jìn)行全班交流。這次，學(xué)生想要研究的主題五花八門，還出現(xiàn)許多老師未曾想到的主題。有一個(gè)學(xué)生，其爸爸是吉利員工，因此，該生圍繞吉利人，利用思維導(dǎo)圖提出以下問(wèn)題：（1）為什么選擇在吉利上班？（2）待遇如何？（3）想換工作嗎？（4）每天工作多長(zhǎng)時(shí)間？（5）對(duì)公司有什么建議？

2.尋覓蹤跡，思維承接

活動(dòng)方案是學(xué)生實(shí)施活動(dòng)前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)了活動(dòng)的預(yù)設(shè)性，保障了活動(dòng)有序地進(jìn)行。在以往的課堂上，主題確定課和方案制定課是分割開來(lái)的，雖然進(jìn)行的是同一個(gè)主題，但是內(nèi)容上，操作上卻相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生的思路不能一脈相通。對(duì)于這樣的情況，我們何不利用思維導(dǎo)圖，徹底將兩者結(jié)合起來(lái)呢？

在“舌尖上的北侖”這一活動(dòng)的主題確定課上，我指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分解主題，同時(shí)滲透了研究方法，研究成果及初步打算。在學(xué)生練習(xí)紙的設(shè)計(jì)上，我也將兩者融合在一起，如圖3。因此，在方案制定課中，我們延續(xù)開題課，不打斷，并且繼續(xù)發(fā)散學(xué)生的思維，延續(xù)、細(xì)化思維導(dǎo)圖，使方案更加具體、詳細(xì)。

二、思維導(dǎo)圖在活動(dòng)實(shí)施階段的應(yīng)用

1.思維完善，調(diào)整提綱

研究方法的指導(dǎo)和信息資料的收集。如何有效學(xué)習(xí)研究方法？思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)生在思維上進(jìn)行不斷完善，全方位調(diào)整。

[案例呈現(xiàn)]

五年級(jí)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究方法已大概了解，掌握基本要點(diǎn)，可能細(xì)節(jié)方面會(huì)有些遺漏。根據(jù)學(xué)情，在“我們做采訪”方法指導(dǎo)課之前，我給每組同學(xué)一張極其簡(jiǎn)單的練習(xí)紙，如圖4，以小組為單位，想一想，采訪前應(yīng)該準(zhǔn)備什么，注意什么，采訪時(shí)又該怎么做，采訪后又該做些什么。

為何在課前布置這樣的練習(xí)？第一，進(jìn)行課前回憶，挖掘?qū)W生記憶底層思維；第，節(jié)約課堂時(shí)間，避免重現(xiàn)學(xué)生已掌握的知識(shí)；第三，全面掌握學(xué)情，提出針對(duì)性指導(dǎo)。

課前閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)擬定采訪問(wèn)題是學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，因此，在課堂上，我利用學(xué)生原有的思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起合并類似問(wèn)題，剔除多余問(wèn)題，總結(jié)關(guān)鍵問(wèn)題，補(bǔ)充重要問(wèn)題，從而突破擬定問(wèn)題的難點(diǎn)。課后，學(xué)生再次對(duì)修改過(guò)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，完善，加深印象。

2.局部整體，思維創(chuàng)新

活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的階段交流，各組學(xué)生主要從以下幾方面進(jìn)行匯報(bào)：已開展的活動(dòng)，取得的活動(dòng)成果，活動(dòng)中的新發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中遇到的困難，后一階段的安排。以上這些內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，如何將零散的版塊合理地統(tǒng)一起來(lái)呢？郭巨小學(xué)姚成偉老師的課堂——“舌尖上的北侖”中期交流課為我們做了示范：

[課堂回顧]

課堂上，姚老師請(qǐng)各小組依次上臺(tái)匯報(bào)，學(xué)生每分享一個(gè)板塊，姚老師就會(huì)小結(jié)并且板書匯報(bào)內(nèi)容，看似隨意地板書，卻另藏玄機(jī)，最后，姚老師將這些板塊用線連了起來(lái)，形成了一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有一個(gè)全面的回顧。而且，這張思維導(dǎo)圖含義深刻，恰好是一條魚刺的樣子，正符合我們的主題一“舌尖上的北侖”，如圖5。

三、思維導(dǎo)圖在活動(dòng)總結(jié)階段的應(yīng)用

1、思維構(gòu)建，精彩呈現(xiàn)

在總結(jié)交流階段，各組同學(xué)首先通過(guò)整理，總結(jié)形成了實(shí)踐活動(dòng)的成果，下一步就要進(jìn)行成果的展示。展示的方式有很多，例如，研究報(bào)告、主題演講、小品表演、辯論賽等。然而，這樣的呈現(xiàn)只是結(jié)果的展示，更多過(guò)程性的研究?jī)?nèi)容、方法卻有所忽略。如何在成果展示課中，將過(guò)程性的研究?jī)?nèi)容、方法同時(shí)呈現(xiàn)？巧用思維導(dǎo)圖，將思維構(gòu)建，融合過(guò)程與成果，讓精彩呈現(xiàn)。慈溪市匡堰鎮(zhèn)中心小學(xué)王老師的一堂成果展示課中，其中一組同學(xué)的匯報(bào)，利用思維導(dǎo)圖，將成果與過(guò)程清晰地展現(xiàn)在大家眼前，這讓在場(chǎng)的老師眼前一亮。

[案例分享]

在《拾青瓷碎片揚(yáng)傳統(tǒng)文化》成果展示匯報(bào)課中，研究青瓷文化的小組，分工明確，有的負(fù)責(zé)講解，有的展示手抄報(bào)等作品，有的在黑板上板貼他們運(yùn)用的研究方法及相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容。匯報(bào)完畢，同學(xué)和老師直觀地感受到了該組同學(xué)全面的研究過(guò)程與成果，如圖6。

通過(guò)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)它不但體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化理念，有助于轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，而且拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從根本上促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。