劉翠英

[摘要]實驗是小學科學課中重要的教學形式，可以從科學實驗中讓學生認識自然界事物的性質和發(fā)展規(guī)律，但是，在多數(shù)的實驗課堂中，教師忽視了培養(yǎng)學生的自主探究能力，導致課堂學生主體作用不能發(fā)揮，課堂教學效果不佳。因此，教師教學中，要積極鼓勵學生參與，啟發(fā)學生思考，給予學生時間及空間，激發(fā)、培養(yǎng)學生的自主探究意識，打造高效的科學課堂。

[關鍵詞]小學科學 實驗教學 自主探究意識

在小學科學實驗教學中，教師總表現(xiàn)出對學生不夠信任，不夠放心，總是害怕學生在實驗過程中出錯，進而不自覺地過度干涉學生，并將學生的思維強行牽引到一個標準答案上；這種情況極容易降低學生自主探究的意識，從而導致學生對新知識沒有了求知探索的欲望。因此，教師在教學的過程中，應把握好自身主導作用的發(fā)揮。

一、增加學生的參與性。激發(fā)學生自主探究的意識

據了解，在實驗教學的課堂上，很多教師總是過度發(fā)揮自身的主導作用，不僅實驗內容替學生講、實驗操作替學生做，甚至解決實驗問題的過程也是教師在一旁進行了干涉。這種情況是學生自主探究意識形成的一種阻礙，不利于學生的思維運轉。為此，教師必須充分認識到問題的嚴重性，盡可能地減少對學生的過度指導，同時還需積極為學生創(chuàng)設合理的情境，增加學生的參與性，從而使其在良好的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，并通過實踐來解決問題。

以《物體在水中是沉還是浮》的教學為例。教師可先讓學生回憶生活中什么東西容易沉（浮）水面中，如“泡沫、樹枝、空塑料瓶可以浮在水面上，而鋼鐵、石磚則不能”，然后教師再問學生“啤酒的瓶蓋是否能浮在水面上？”接著學生就會有不一樣的猜測，而此時就是讓學生進行實驗的最佳時期。學生通過自己動手操作，就會很快得出結論：當啤酒瓶蓋統(tǒng)一平放于水面上的時候，它是浮起來的，而將其放在水面下時，就會沉下去。同時，在學生實驗的過程中，他們會很快提出須將物品統(tǒng)一放置后才能正確判斷出物體是否能沉（浮）于水中。以這樣的方式來尋找問題的答案雖然需要花費一些時間，但他們卻能通過動手做一做，真正、切實地體驗到自主探究的效果，相比之下，花費一些時間還是值得的。

二、啟發(fā)學生嘗試思考，培養(yǎng)學生自主探究的意識

在實驗課堂中，學生們難免會遇到這樣或那樣的問題，而教師要做的并不是直接給予他們幫助，而是應該先為其創(chuàng)設出相應的情境，或給予他們某些暗示性的行為動作與語言來啟發(fā)他們嘗試思考，從而有利于培養(yǎng)他們解決問題、克服困難的品質。否則極容易使學生對教師產生一種較強的依賴性與惰性，進而不利于學生自主探究意識的形成與培養(yǎng)。同時，教師還需在學生遇到挫折的時候給予學生適當?shù)墓膭钆c點評，讓學生學會從另一個角度去分析問題，從而有利于增加學生成功、喜悅等正面的情感體驗。

以《拱形的力量》教學為例。在對這個章節(jié)的內容進行教學時，很多學生在實驗的初期就動了求助教師的心思：“老師，怎么樣才能讓我們小組制作的紙拱承受能力強一些呢，我們的紙拱最多就能放2個，其他小組卻能放5個，為什么呀？”教師發(fā)現(xiàn)這組學生制作紙拱的拱足缺少底柱，使得紙拱的承受力變差。而教師只是提醒學生再仔細觀察并分析一下，或者從另一個角度思考也許會發(fā)現(xiàn)些什么等。過了約幾分鐘之后，教師再次過來巡視，發(fā)現(xiàn)學生們已經找到了其中的問題，通過學生們的創(chuàng)造性思維，讓他們小組紙拱的承受力達到了6個螺帽。這個過程，不僅僅讓學生自主地進行了探究，還使他們得到了更多的收獲，并讓他們產生了一種滿足感。

三、給予其時間與空間。強化學生自主探究的意識

在科學教學的過程中，我們不僅要讓學生們動手，還需要讓學生動腦，并且是勤動手、勤動腦。為了達到這一理想的目標，教師應學會信任學生，并適當放手，給學生們足夠的時間，并為他們提供一個自主學習、探究的有利空間，從而讓他們在實驗操作的過程中品嘗失敗與挫折的滋味，并使他們學會將困難變成觸摸成功的墊腳石。也只有這樣才能提高學生們的動手能力與解決問題的能力，進而促使他們養(yǎng)成自主探究的意識。

以《點亮小燈泡》教學為例。有些教師會覺得該章節(jié)的實驗流程比較簡單，雖然學生們沒接觸過這種實驗材料，但遇到的問題應該不多，然后就讓學生們開始動手實驗?？砷_始實驗五分鐘之后，學生們由剛開始的信心滿滿，變?yōu)榱艘驅嶒炇《憩F(xiàn)出的挫敗感。教師發(fā)現(xiàn)學生們都出現(xiàn)了導線兩端的塑料皮未剝除干凈，導致接觸不良或電流受阻等情況。這些事實證明，在學生并未接觸過小燈泡和導線的情況下，就盲目地讓他們進行實驗操作，只會導致實驗失敗。此時，教師應給予學生適當?shù)狞c撥，然后鼓勵其再接再厲，繼續(xù)實驗。當學生再次進行實驗時，通過與同組之間的合作、交流及教師的引導，慢慢理清了思路，并在一次次失敗中吸取經驗教訓，最終通過努力讓小燈泡亮了起來。雖然這個過程花費了較多的時間，但卻讓學生熟練地掌握了教學內容與操作的流程，進而大大強化了學生自主探究的意識。

總之，教師應學會信任學生，給學生獨立思考與自主探究的時間及空間，從而促使他們通過實踐來獲取知識，并熟練地掌握實驗的操作流程與注意事項，進而使他們的自主探究意識得到不斷強化。