王藝凝

摘 要 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在教育評價(jià)中有著舉足輕重的地位，理工類大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)在理念和方法上均有必要進(jìn)行探索。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討了理工類大學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本理念，指標(biāo)體系，權(quán)重模型，實(shí)施方法等，為構(gòu)建科學(xué)合理的理工類大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性評價(jià) 指標(biāo)體系 評價(jià)主體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.014

Research on the Development Evaluation of

Engineering College Students' Comprehensive Quality

——Take computer professional in a college as an example

WANG Yining

（School of Computer Science and Technology， Southwest University of

Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract The comprehensive quality evaluation of college students plays an important role in the evaluation of education. It is necessary to explore the comprehensive quality evaluation of science and engineering students. In this paper， computer science and technology major as an example， discusses the basic concept， the development of the college evaluation index system， weight model， implementation methods， and provided some suggestions for the construction of scientific and reasonable science and Engineering college students' comprehensive quality evaluation system.

Keywords development evaluation； index system； evaluation subject

1 研究方法

1.1 大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)選取

評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容是實(shí)施評價(jià)的載體，指標(biāo)內(nèi)容是不可缺少的。中共中央、國務(wù)院提出的“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的總要求，確立了以下大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)社會因素和學(xué)生個體性發(fā)展?fàn)顩r，分為兩個一級指標(biāo) ：學(xué)業(yè)評價(jià)和非學(xué)業(yè)評價(jià)，各門課程學(xué)習(xí)情況，德育素質(zhì)，能力素質(zhì)，身心素質(zhì)四個二級指標(biāo)。

1.1.1 學(xué)業(yè)評價(jià)

傳統(tǒng)的課程評價(jià)都以平時作業(yè)和期末成績?yōu)橹?，在一定程度上忽視了過程性評價(jià)，往往以期末課程成績定性。本文在課程成績評價(jià)中增加了學(xué)術(shù)課程論文，科學(xué)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等的應(yīng)用，注重了學(xué)生的操作性技能和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.1.2 德育素質(zhì)和能力素質(zhì)評價(jià)

德育素質(zhì)評價(jià)除了大一學(xué)年的思想道德文化課程成績以量化數(shù)據(jù)來分析之外，其余指標(biāo)內(nèi)容通過學(xué)生自評，學(xué)生互評，輔導(dǎo)員評價(jià)等，采用問卷或者訪談的方式收集資料。能力素質(zhì)中考級證書，獲獎情況等以數(shù)據(jù)量化統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論，文藝特長、專實(shí)踐活動通過學(xué)生互評，學(xué)生自評，家長評價(jià)等得出結(jié)論。

1.1.3 身心素質(zhì)評價(jià)

身心素質(zhì)評價(jià)以體檢報(bào)告、體育課成績、大學(xué)生心理素質(zhì)排查問卷的結(jié)果進(jìn)行綜合的定量定性分析，通常以一學(xué)年為單位進(jìn)行評價(jià)，并保留數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，了解自身存在的優(yōu)勢和不足之處，并加以改進(jìn)。

1.2 指標(biāo)權(quán)重的分配

選取西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2012級186名本科生為例，采用層次分析法對四個二級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。將指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)“相對重要等級表”（參見表1）確定各個指標(biāo)的等級。

表1 相對重要等級表

將指標(biāo)A與指標(biāo)B進(jìn)行比較，如果同等重要，則記為1；若A比B略為重要，則記為3；若A比B較為重要，則記為5……以此類推.將指標(biāo)B與指標(biāo)A比較，取A與B進(jìn)行比較所得結(jié)果的倒數(shù).按同樣的方法對指標(biāo)A與指標(biāo)C進(jìn)行比較……待所有指標(biāo)兩兩比較完畢之后，將比較結(jié)果寫成矩陣形式。例如，學(xué)生評價(jià)有能力，身心，思想，智力四個指標(biāo)，將這四個指標(biāo)兩兩比較，結(jié)果如表2所示。

表2 指標(biāo)相對重要程度比較結(jié)果

將比較結(jié)果（參見表2）寫成矩陣的形式，記為X，則

（2）對矩陣X的每一列進(jìn)行歸一化處理，所得矩陣記為Y。比如對第1列進(jìn)行歸一化，方法如下。

1+++3=，1€？，€？，€？，

3€？

用同樣的方法對第2，3，4列進(jìn)行歸一化處理，則得到矩陣Y為：

（3）對矩陣Y的每一行各數(shù)字分別相加得到一個列數(shù)為1的矩陣，記為Z，則

（4）將矩陣Z的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，所得結(jié)果就是各指標(biāo)的權(quán)重。

+++=4，€？≈0.3，

€？≈0.05，€？≈0.15，€？≈0.5

2 研究結(jié)果

（1）計(jì)科專業(yè)三年來綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)與全學(xué)院平均分作比較分析，全院三個專業(yè)中，計(jì)科專業(yè)和軟件專業(yè)屬于一本專業(yè)，信息安全專業(yè)屬于二本專業(yè)，軟件專業(yè)開設(shè)了卓越班（表3）。

（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)與全院學(xué)生的綜合素質(zhì)各個指標(biāo)的三年間增長率分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合素質(zhì)從大一到大三是否有增長變化。

表4 計(jì)算機(jī)專業(yè)與全院各個指標(biāo)三年間的增速分析

備注：增速越高越好，加黑字體表示計(jì)算機(jī)專業(yè)增速高于全院

由以表4可知，計(jì)算機(jī)專業(yè)各個指標(biāo)三年的增長率均高于全院的增長率，說明計(jì)算機(jī)專業(yè)的綜合素質(zhì)提高速度是高于全院的綜合素質(zhì)增長速度的。其中，能力素質(zhì)是最高的，學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)負(fù)增長。身心素質(zhì)和德育素質(zhì)基本趨于穩(wěn)定，增長甚微。

3 結(jié)語

整體數(shù)據(jù)來看，計(jì)算機(jī)和軟件專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)基本高于全院平均水平。說明從入學(xué)后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生的綜合能力有一定的提高。最后，學(xué)校也相較之前更加重視學(xué)生德、智、體、美等各個方面的發(fā)展，而不是一味的只重視學(xué)業(yè)成績。通過綜合素質(zhì)測評，學(xué)生也能更加清楚地知道自己薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的學(xué)習(xí)。軟件專業(yè)和計(jì)科專業(yè)綜合素質(zhì)平均分都高于全院平均分，說明這兩個一本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)水平高于二本專業(yè)信息安全學(xué)生的綜合素質(zhì)素質(zhì)水平，為了使各個專業(yè)均衡發(fā)展，信息安全專業(yè)無論是學(xué)生還是老師都要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的鍛煉。作為老師對待學(xué)生的差異性要做到一視同仁，利用“羅森塔爾效應(yīng)”最終學(xué)生都會成為教師期待中的樣子，這有助于提高因生源不同而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)水平。

本文為西南科技大學(xué)教育教學(xué)研究與改革研究項(xiàng)目（15xn0023）研究成果

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱亞麗.義務(wù)教育資源配置均衡發(fā)展的測評模型建構(gòu)——以重慶市為例[D].西南大學(xué)，2015.