杜燕飛

【摘 要】課堂是師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。理答作為課堂問(wèn)答的一個(gè)環(huán)節(jié)，是主要的教學(xué)行為之一。因此，理答的好壞決定著教學(xué)的效率及課堂文化。品德教學(xué)中，學(xué)生的思維方向、理解的深度和廣度、教學(xué)活動(dòng)的有效性，更是和教師的理答休戚相關(guān)。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，以智慧的理答引導(dǎo)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】理答 課堂問(wèn)答

什么是理答？所謂理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)反饋。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。如果理答不當(dāng)，一不小心就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，以智慧的理答引導(dǎo)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)，從而把課堂引向深度與廣度，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勂返抡n堂中學(xué)生的常見問(wèn)題和教師的理答妙用策略。

困境1：理解片面，原地踏步

在課堂教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)這樣的情境：探究過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表的意見、想法都很表面，抓不到實(shí)質(zhì)，說(shuō)不到點(diǎn)子上，就像在兜圈子，他們始終站在知識(shí)與情感的外圈。這時(shí)教師就應(yīng)該出手了，為學(xué)生搭搭橋鋪鋪路，來(lái)提升他們的思維高度，從而構(gòu)建新知。

如六年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)需要知識(shí)》一課的教學(xué)時(shí)，教師出示雜交水稻之父——袁隆平堅(jiān)持12年進(jìn)行研究的資料，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)感想。

生1：袁隆平做事情很有毅力。

生2：他甘于寂寞，與水稻為友，終于培育出了雜交水稻，我太佩服他了。

生3：他很了不起，成為了聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織國(guó)際首席顧問(wèn)。

顯然，學(xué)生對(duì)于這則資料的關(guān)注度僅停留在文字本身，對(duì)袁隆平事跡并未作深入的思考。如果這時(shí)教師仍然讓學(xué)生沿著這樣的思路下去，那么與資料運(yùn)用的初衷就相背離了。但如果教師適時(shí)進(jìn)行只言片語(yǔ)的點(diǎn)撥，學(xué)生便可豁然開朗。

策略：巧妙點(diǎn)撥，進(jìn)入佳境

由于小學(xué)生年齡小，能力有限，因而他們對(duì)問(wèn)題的理解思考大多停留于表面，或以點(diǎn)蓋面，或囫圇吞棗，不會(huì)作深入探究。當(dāng)學(xué)生的理解較為膚淺時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，這時(shí)采用提升性理答，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生深入思考，并促使課堂教學(xué)的優(yōu)化。

如上述案例中，教師就可以這樣評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都關(guān)注了袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)，但老師想問(wèn)：他拼命地研究卻沒有扎實(shí)的知識(shí)作鋪墊，水稻的研究能成功嗎？”

學(xué)生議論紛紛，答案很顯然。教師又追問(wèn)：“他研究的雜交水稻對(duì)人類有哪些貢獻(xiàn)呢？”

在這種“產(chǎn)婆術(shù)”的追問(wèn)下，學(xué)生的探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，直至師生一同得出了這樣的結(jié)論：勞動(dòng)需要知識(shí)，勞動(dòng)還要體現(xiàn)它的價(jià)值。直達(dá)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

困境2：理解偏差，疑惑不解

四年級(jí)上冊(cè)《你是我的好朋友》一課的教學(xué)，師生探討“什么樣的關(guān)系才稱得上是好朋友”。

生1：好朋友就是在我需要幫助的時(shí)候，他會(huì)主動(dòng)、熱情地幫助我。

生2：好朋友就是常常和我一起玩，還能和他分享秘密的人。

生3：能為朋友兩肋插刀，永遠(yuǎn)站在我這一邊的人才能算得上是我的好朋友吧。

……

學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響，在探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，此時(shí)就需要教師通過(guò)有針對(duì)性的語(yǔ)言去糾正學(xué)生理解上的偏差。

策略：指明方向，別有洞天

師：如果你做的是一件錯(cuò)事，他也要依你、幫你，這樣的朋友是真正的朋友嗎？

教師的一個(gè)反問(wèn)與學(xué)生的思想發(fā)生了碰撞，讓他們陷入了思考當(dāng)中。于是，學(xué)生轉(zhuǎn)而討論起“真正的好朋友不會(huì)做什么”的問(wèn)題上來(lái)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。貯存于記憶系統(tǒng)中的原有知識(shí)和技能是產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)部條件。因此，對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)作出自己的解釋，會(huì)把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)思維方式來(lái)試圖解決問(wèn)題。但往往在無(wú)法解決時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)停滯，就像是人走進(jìn)了死胡同，只能站在原地徘徊不前。這時(shí)教師的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)無(wú)疑就是雪中送炭，可以拓寬學(xué)生的思維，為他們打開一條路，開啟一扇窗。

困境3：知識(shí)斷鏈，束手無(wú)策

品德課堂上教師常常會(huì)設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)的環(huán)節(jié)或小組合作的內(nèi)容，但進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題。細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)下面這些細(xì)節(jié)——

表情：學(xué)生的眉頭緊鎖，面部表情凝重，而后把目光投向教師或同學(xué)，這說(shuō)明現(xiàn)在他急需幫助。

動(dòng)作：當(dāng)一個(gè)人陷入思考時(shí)，或側(cè)頭或側(cè)坐或用手托住下巴……但時(shí)而轉(zhuǎn)頭，時(shí)而張望，時(shí)而抓撓。

語(yǔ)言：課堂上出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)執(zhí)，雙方各不相讓，其他學(xué)生則不知所措。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，頭腦中肯定會(huì)閃現(xiàn)許多問(wèn)號(hào)，出現(xiàn)許多舊知識(shí)，但是經(jīng)過(guò)篩選后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方法都行不通，思維處于矛盾沖突中，面對(duì)難題感到束手無(wú)策。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做好預(yù)設(shè)，為學(xué)生解困。

策略：另辟蹊徑，柳暗花明

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)教師安排好學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)，教師不應(yīng)立即采取措施，而應(yīng)耐心等待，熱情鼓勵(lì)，充分運(yùn)用激勵(lì)性理答來(lái)緩解緊張氣氛，調(diào)動(dòng)他們的積極性。比如，學(xué)生沉默不語(yǔ)時(shí)，筆者會(huì)輕輕撫摸他的頭，親切地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有點(diǎn)難，好好想想肯定有解決的辦法?！庇秩?，學(xué)生四下張望尋求他人幫助時(shí)，筆者會(huì)說(shuō)：“你有合作的意識(shí)，很好！不過(guò)，我們可以先獨(dú)立思考，再與同學(xué)討論，那樣會(huì)有不一樣的收獲?！倍?dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)生意見分歧時(shí)，筆者會(huì)說(shuō)：“平心靜氣聽聽對(duì)方的見解，也許他的話里就有你想要的答案哦！”

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，教師要因勢(shì)而導(dǎo)，以機(jī)智的理答把他們引入一個(gè)豁然開朗的境地。

困境4：脫離目標(biāo)，漸行漸遠(yuǎn)

學(xué)生個(gè)體存在著差異，他們對(duì)知識(shí)的理解上也會(huì)有差距，有些問(wèn)題的答案會(huì)出乎意料之外。如一位教師執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《天有不測(cè)風(fēng)云》一課時(shí)，學(xué)生完成災(zāi)害的種類和近30年來(lái)中國(guó)發(fā)生過(guò)哪些重大的自然災(zāi)害的統(tǒng)計(jì)后，師生對(duì)前一部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行了小結(jié)。不過(guò)，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的不可預(yù)見性和可怕性，表現(xiàn)出了擔(dān)心與一絲恐慌。這與教學(xué)目標(biāo)顯然是相悖的。

課改下的課堂提倡要尊重學(xué)生，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，有些教師就一味地推崇，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不予理會(huì)，不給予評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致后來(lái)者有過(guò)之而無(wú)不及，思維漸行漸遠(yuǎn)，結(jié)果偏離了教學(xué)內(nèi)容，離開了預(yù)設(shè)的目標(biāo)軌道，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)。

策略：旁征博引，峰回路轉(zhuǎn)

面對(duì)同樣的問(wèn)題，其中一位教師的處理方法值得我們學(xué)習(xí)。

師：災(zāi)難無(wú)情，但人有情，我們來(lái)看看發(fā)生在唐山大地震時(shí)的動(dòng)人故事。（視頻播放人們搶救傷員，重建家園的情景）

師：一個(gè)個(gè)鮮活的事例讓我們看到了面對(duì)不可抵擋的自然災(zāi)害，只要我們手挽手、肩并肩，眾志成城，再大的困難也能戰(zhàn)勝。你們說(shuō)對(duì)嗎？

課堂上的“脫軌”在所難免，只要教師把好關(guān)，果斷采取措施，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就能遏制學(xué)生思維的外散，把他們拉回到課堂中來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性。

新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師的理答可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)的一條絲線。運(yùn)用得當(dāng)可以使課堂上學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)思維連貫流暢，課堂節(jié)奏如行云流水。但教師的理答常常不可預(yù)設(shè)，它是智慧生成的，需要教師具有深厚的教學(xué)功底，需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，作出合理的回應(yīng)。因此，教師要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，以機(jī)智多變的理答，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

（浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué) 324000）