黃雪祥

摘 要：英語寫作是充分體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要維度之一，而寫作能力的發(fā)展又是一個緩步提升的過程。過程寫作法有利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意策略和反饋策略。學(xué)生在寫作中經(jīng)歷了由寫前、寫中、修改和完善所構(gòu)成的寫作過程，獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項(xiàng)轉(zhuǎn)變成綜合的訓(xùn)練和交流平臺，更獲得了對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識和寫作技巧的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；六步；過程性

英語寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性語言輸出活動，是語言技能的重要組成部分。美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出，寫作是一個群體間進(jìn)行信息傳遞和交流的社會交際過程。教師作為指引者不僅要激發(fā)學(xué)生對寫作主題的思考，調(diào)動他們的背景知識，組織好寫前的交流，也要關(guān)注寫作中學(xué)生出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，并將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合[1]33。相比較結(jié)果寫作法，過程寫作法有利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意策略和反饋策略。學(xué)生寫作前需要對相關(guān)主題的信息進(jìn)行篩選、加工和重組，從而初步形成自己的觀點(diǎn)。同時，不管是在寫前討論或?qū)懞笮薷闹校處煹膯l(fā)、同伴的建議和學(xué)生的自省都能幫助學(xué)生學(xué)會反饋、利用好反饋[2]。因此，筆者在初中起始年級的英語教學(xué)中就開展了“熱身——范文——練習(xí)——結(jié)構(gòu)——初稿——修改”六步過程性寫作教學(xué)，促使學(xué)生掌握相應(yīng)文體風(fēng)格的寫作表達(dá)能力。下面，筆者借助“WRITE Right”寫作教程[3]，以七年級學(xué)生較為熟悉的話題“My Sunday”的敘述性文體為例，來展示過程性寫作的系列化教學(xué)和訓(xùn)練。

一、教學(xué)目標(biāo)

Writing Task： Write about your Sunday.

Writing Form： Narrative writing.

Grammar： Verbs with two objects， adverbs of frequency.

Function： Describing daily schedule.

二、教學(xué)過程

Step 1.熱身活動

1.借助圖文（見圖1），激活學(xué)生對寫作話題（My Sunday）的背景知識，并復(fù)現(xiàn)或引入相應(yīng)的詞匯：get up late， walk the dog， visit grandparents， go to the movies， go shopping， go to a park， eat out， read books， play computer games。

2.通過簡要的問答，讓學(xué)生舒適、自然地進(jìn)入話題討論和思考。

（1） Do you do any of these things on Sunday？

（2） What are your favorite things to do on Sunday？

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片問答，激活學(xué)生關(guān)于周日活動的語言知識儲備，并順勢呈現(xiàn)部分陌生的活動名稱，如walk the dog， eat out等，為后續(xù)書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

Step 2.范文學(xué)習(xí)

組織學(xué)生閱讀范文——“Rachels story”（見圖2），觀察范文樣式和內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)基于范文的理解性問題，確保學(xué)生充分理解內(nèi)容。

（1） Why does Rachel get up late on Sunday？

（2） When does Rachel visit her grandparents？

【設(shè)計(jì)意圖】范文給學(xué)生提供了可以模仿的寫作模板。在閱讀過程中，學(xué)生不僅感知體驗(yàn)了寫作內(nèi)容及語篇圖式，還擴(kuò)大了對詞匯、語法和習(xí)慣用語等的掌握和使用能力，同時建構(gòu)了語言圖式。

Step 3.基礎(chǔ)練習(xí)

1.學(xué)生通過組圖（見圖3），熟悉相關(guān)活動名稱及頻度副詞的使用，并以書面單句形式應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和句型。

2.突出寫作過程中學(xué)生在句型和語法運(yùn)用上的難點(diǎn)問題，如頻度副詞的使用、及物動詞后雙賓語的正確表述、every Sunday 和 every other Sunday的區(qū)別。結(jié)合圖示及文句（見圖4）分解難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對子問答，并再次通過單句形式進(jìn)行筆頭輸出練習(xí)。

3.在以上兩項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行連詞成句的訓(xùn)練，以鞏固核心語句的準(zhǔn)確表達(dá)能力。如：

（1） dont， Sunday， school， go， On， to， I

（2） usually， up， morning， I， late， get， in， the

（3） my， I， often， out， family， go， with

【設(shè)計(jì)意圖】基礎(chǔ)練習(xí)活動不僅為學(xué)生寫作積累了最為基礎(chǔ)的詞匯、語句，并強(qiáng)化了相關(guān)語法點(diǎn)（頻度副詞、雙賓語等）的針對性訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生運(yùn)用這些語言點(diǎn)的難度。通過聚焦關(guān)鍵句型，學(xué)生得以快速鞏固核心語句，并在思維上得以鍛煉，從而為后續(xù)的語篇寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Step 4.結(jié)構(gòu)搭建

呈現(xiàn)范文“Rachels Sunday”的語篇結(jié)構(gòu)圖（見圖5），讓學(xué)生觀察該語篇（敘述性文體）的時間順序脈絡(luò)以及關(guān)鍵活動的列舉。然后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仿照圖5制作出自己的

語篇結(jié)構(gòu)圖，重點(diǎn)關(guān)注頻度副詞及重要活動的羅列。教師還可以補(bǔ)充如下詞匯。

Time： before breakfast/lunch/dinner， after breakfast/lunch/dinner， in the early morning/afternoon/evening， late at night.

Sunday activities： go on a picnic， go to a museum， ride a bike， take a walk with my family.

【設(shè)計(jì)意圖】直觀的寫作結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生理解范文結(jié)構(gòu)，同時效仿范文建立自己的習(xí)作框架。當(dāng)然，還可以結(jié)合實(shí)際，補(bǔ)充必要的、額外的詞匯（時間狀語及活動名稱），幫助學(xué)生寫出能夠描述自己真實(shí)生活的文章來。

Step 5.起草初稿

在語篇結(jié)構(gòu)、基本語言素材（詞句）齊備的前提下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段落布局圖開始起草初稿。學(xué)生根據(jù)段落寫作向?qū)Вㄒ妶D6），逐句完成筆頭輸出，形成寫作初稿。其間，教師關(guān)注每個學(xué)生的寫作情況與進(jìn)度，并對寫作有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。教師需特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注按照時間順序布局的三個段落，強(qiáng)化學(xué)生的語篇布局觀。此外，教師在文章結(jié)構(gòu)（導(dǎo)語及介紹、正文、結(jié)論）、寫作體裁、過渡語句等方面提供必要的提示和補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】依托于直觀的段落布局圖，學(xué)生只需按部就班，針對性地補(bǔ)充信息，有條不紊地展開寫作。同時，通過Title—Introduction—Body—Conclusion的結(jié)構(gòu)安排，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生謀篇布局的能力，并且使他們形成分段描述的意識。

Step 6.修改完善

學(xué)生完成初稿后進(jìn)入評價和修改階段。過程寫作法提倡多元化的評價體系，采用學(xué)生自評、同伴互評和教師評閱相結(jié)合的形式，注重學(xué)生在形成性評價中的主體地位，激發(fā)學(xué)生不斷審視自己的作文，并在同伴互評、教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，從而提高自己的寫作水平[1]36。

首先，學(xué)生根據(jù)寫作核對清單（見圖7）進(jìn)行自我完善，從中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)寫作過程中的

錯誤并進(jìn)行糾正，如單詞大小寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、單詞拼寫、時間邏輯順序安排、觀點(diǎn)及細(xì)節(jié)信息

支撐等方面的問題。其次，進(jìn)行學(xué)生小組合作式的同伴評閱，以增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，并在同伴反饋中進(jìn)行習(xí)作修改。最后，學(xué)生按照教師的批改反饋建議，修改并完成終稿。同時，記錄本次寫作中運(yùn)用的關(guān)鍵詞匯，包括在日后寫作中可能會出現(xiàn)的錯誤等信息。另外，教師可以將學(xué)生的習(xí)作成品通過海報(bào)、墻報(bào)、習(xí)作集錦、美篇等不同媒體進(jìn)行展示，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)作。

【設(shè)計(jì)意圖】通過核對清單，重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生的寫作規(guī)范和自我修改能力，同時養(yǎng)成自我評判習(xí)作的意識和習(xí)慣；通過同伴和教師評閱，提高習(xí)作文本輸出質(zhì)量；通過摘錄對部分詞匯進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這些正是當(dāng)下學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中所缺失的素養(yǎng)和能力。

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)貫穿整個英語教學(xué)的全過程，始終伴隨詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等語言知識，伴隨話題、功能教學(xué)內(nèi)容而展開。提高學(xué)生的寫作能力并非是一朝一夕之事，教師必須通過靈活多樣的訓(xùn)練手段，悉心指導(dǎo)，積極介入[4]。六步過程性寫作教學(xué)可以按照主題、文體進(jìn)行系列化展開。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由寫前、寫中、修改和完善所構(gòu)成的寫作過程，學(xué)生獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項(xiàng)轉(zhuǎn)變成綜合的訓(xùn)練和交流平臺。這樣的訓(xùn)練形式尤其適合從初中起始年級起步，可以讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)過程中，逐步提升語言表達(dá)能力，克服甚至避免學(xué)生對書面表達(dá)練習(xí)的畏難情緒。

六步過程性寫作訓(xùn)練深化了學(xué)生對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識和寫作技巧的認(rèn)識，讓教師和學(xué)生走出習(xí)作訓(xùn)練的誤區(qū)，而不桎梏于提示詞的摘抄、單詞的堆砌。教學(xué)中，教師應(yīng)加大開放式話題的訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語思維，從而準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美地表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊曉瑛. 初中英語過程性寫作教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J] .中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（9）.

[2] 涂海燕.論過程性寫作法在《牛津高中英語》Task課型教學(xué)中的應(yīng)用[J] . 英語新世紀(jì)，2012（5）：9-13.

[3]DESPRES S， FERRARO P. Write right 1[M]. Seoul： Neungyule Education Build & Grow， 2010： 30-37.

[4] 趙尚華.初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2015：211-212.