郝志奇

內(nèi)容摘要：隨著新課改的深入倡導，從縣城到農(nóng)村，從語文到其他學科，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。近幾年我們做了大量的探索和研究，逐漸形成了我們自己的教學特色，即目標中心教學法。既能提高我們的教學效率，又能極大的發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力。

關鍵詞：新課改念 目標教學 自主構(gòu)建 激發(fā)興趣 教學方法

目標教學法注重國家課程標準中目標在課堂的落實情況教師的主導作用，調(diào)動學生通過多感官多方式地學習，自主構(gòu)建知識體系從而形成能力，促進學生發(fā)展，提高教學，突出效果。

一.基本含義

目標教學法是以學習目標為核心實施課堂教學，以教師制定的學習提示為引領指導學生學習，以學生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進行學習，以課堂練習為手段檢測學習效果的教學方法。這種教學方法注重國家課程標準中目標在課堂的落實情況教師的主導作用，調(diào)動學生通過多感官多方式地學習，自主構(gòu)建知識體系從而形成能力，促進學生發(fā)展，提高教學，突出效果。

二.基本理念

所有的學生都是天生的學習者。新西蘭教育家克里斯蒂沃德的友善用腦理論指出學習是每個人的一種本能，學生有著巨大的學習潛能，每個學生有自己獨特的學習風格，每個學生都是天生的學習者。教學就是讓學生用自己的方式學習，教師調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，能更有效地激活大腦，把枯燥的事實變得多姿多彩，學生參與程度越高，接受程度越高，學習的效果就越好。

學習是學生自主構(gòu)建知識的過程。學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)要充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中去主動建構(gòu)知識，在知識的有意義建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力。

所有的學生都能學好。目標教學法就是建立在美國著名教育家和心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論與模式基礎之上的一種新的教學法。目標教學法是一種以教學目標為核心，以教師為主導、以學生為主體、以能力訓練為主線的教學方法。它引教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。運用目標教學法，在較短的時間內(nèi)使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學生學習興趣，促使學生更加努力地學習。

三.基本原則

1.目標中心原則。學校的產(chǎn)品是課程，落實好國家課程就是素質(zhì)教育，而落實好課程就是要實現(xiàn)每一節(jié)課的教學目標，因為教學目標是教學工作的終極目標，也是教學的出發(fā)點，還是教育教學目標方法制定、內(nèi)容選擇、評價教學效果的基本依據(jù)，所以課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，通過師生參與的過程，讓學生達標，特別是對于完不成的學習目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

2.教師主導原則。在整節(jié)課中，教師是組織者、引導者。教師要根據(jù)學習目標制定切實可行的學習指導，用學習指導引領學生的學習活動，調(diào)動學生多感官投入學習活動，對學習中出現(xiàn)的問題給予及時的指導幫助和評價，讓學生更好地進行學習。

3.學生主體原則。學生是學習的主人，學習是學生自主構(gòu)建知識的過程。在整節(jié)課中，要留充足的時間讓學生進行自主學習，對不理解的內(nèi)容進行合作探究學習，通過聽說讀寫做的方式投入到學習活動中，自主構(gòu)建 知識，在這樣的學習過程中形成能力，受到教育。

4.訓練主線原則。任何一種能力的獲得離不開訓練。教師要根據(jù)學習目標設計不同類型的練習題，通過練習既對所學知識進行了鞏固深化，也檢測了教學效果，便于調(diào)控教學節(jié)奏。

5.反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。

四.基本過程

教學過程一般分為展示目標---實施目標---檢測目標---矯正深化達成目標等幾個階段。在不同的學科中有不同的應用。

五.不同學科的教學流程

（一）語文學科

針對語文學科以語言文字訓練為核心，以字詞句篇為主要內(nèi)容，以聽、說、讀、寫能力提高為重點的學科特點，在教學中針對每個目標的完成，采用“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一寫”的目標教學法。教學的一般步驟為：1.板書課題，教師要用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。2.“聽一聽”，教師要根據(jù)課程標準、學生的實際情況和教材課后思考與練習題合理設計教學目標，目標要明確具體，既不能拔高也不能降低，并且要把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，通過口述或小黑板出示的方式展示，讓學生聽明確，學有目標和方向。3.“讀一讀”，教師要根據(jù)學習目標設計好學生的學習指導，要明確自學的內(nèi)容、范圍、方法、時間、要求等，通過口述或小黑板出示的方式讓學生明確，學生根據(jù)教師的自學指導，讀文章及相關語句，做批注，此為自主學習。4.“說一說”，在學生自主閱讀的基礎上，學生談感受、談體會、談學習成果。可以同桌交流討論，也可以個別發(fā)言全班匯報，也可以針對疑難問題小組合作學習交流，也可以師生互動交流。此為合作探究學習。5.“講一講”，教師設計適當?shù)木毩曨}來檢測學習效果，針對學生課堂中存在的問題，教師進行點撥總結(jié)，講的內(nèi)容在教案中必須備清楚，教師要講明確、講透徹。6.“寫一寫”，指當堂完成作業(yè)，在第一課時，重點寫字詞及重點句子，第二課時為寫感受、寫體會，寫例文等拓展訓練。7.布置作業(yè)，要求作業(yè)題量要適中，作業(yè)要有梯度，交代要明確，要有抄寫類和寫作類作業(yè)

（二）數(shù)學學科

針對數(shù)學學科在學習數(shù)學知識的同時，重點對學生進行思維訓練的特點，采用“看一看、說一說、講一講、做一做、議一議、練一練”的目標教學法。

教學的一般步驟為：1.板書課題，教師要用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。2.明確目標，教師要根據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況合理設計教學目標，目標要明確具體，既不能拔高也不能降低，并且要把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，通過口述或小黑板出示的方式讓學生明確。3.“看一看”，教師要根據(jù)學習目標設計好學生的自學指導，根據(jù)例題中知識點之間的相互關系設計循序漸進的考查題目讓學生自學，并指導學生自主學例題，邊看邊思考邊勾畫邊演算。要明確自學的內(nèi)容、范圍、方法、時間、要求等，通過口述或小黑板出示的方式讓學生明確，這是自主學習過程。4.“說一說”學生把自學提示中設計的問題的學習效果同桌之間或小組之間說出來交流，教師指明學生全班匯報交流，針對問題進行講解。此為合作探究學習。5.“講一講”，教師要根據(jù)學生自學后暴露的問題進行精講，教師要引導學生明白知識生成的過程，總結(jié)出基本規(guī)律。講的內(nèi)容教案中必須備明，講解時要講明確，講透徹。6.“做一做”，讓學生做課后做一做中的練習題，并讓部分學生板演，板演要從最后一名學生抓起，檢查學生學習的情況。7.“議一議”，是對板演的習題讓學生進行改正、糾錯。讓學生說出做題的思路和方法。明白知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。8.“練一練”為當堂訓練，一般設計課后練習題、拓展題或檢測題，低年級完成當堂作業(yè)，檢測教學效果。9.布置作業(yè)，要求作業(yè)題量要適中，作業(yè)要有梯度，交代要明確。

（三）其他學科可根據(jù)不同的學科特點，按照目標教學法的一般過程組織教學，靈活應運多感官多方式的學習方法促進學生學習，提高學習效果。

六.教學評價

學生學習評價：即時評價，教師對學生的課堂表現(xiàn)要進行及時評價，激發(fā)學生學習的積極性。當堂檢測，要針對學習目標設計當堂檢測題檢測學習效果，對學生進行評價，讓學生體會到成功的喜悅。自習達標，教師要在早晚自習在黑板寫出鞏固學習的任務，檢查落實學生對所學知識的掌握情況，夯實每天的學習任務。雙周檢測，按照教學進度，教師每兩周對學生的單元學習情況進行檢測，及時進行矯正深化學習，夯實每個學段的基礎。學期評價，每一學期對學生進行檢測，鞏固學習成果。

教師課堂評價主要從教學資源的新穎度、教學目標的合理度、教學過程的開放度、學生的參與度、教學目標的達成度著五個方面進行評價。教學資源的新穎度，看教師是否利用貼近學生生活實際、能激發(fā)學生學習興趣的教學資源進行教學。教學目標的合理度主要看教師是否能根據(jù)課程標準、學生實際制定學習目標，目標是否具體明確。教學過程的開放度主要看教師在學生的組織上是否靈活多樣，在答案的討論上是否持開放態(tài)度。學生的參與度，主要看學生是否投入到學習活動中去，看學生發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量。目標的達成度主要看一節(jié)課下來學生對知識的掌握情況，有多少學生達成了學習目標。

七.意義及反思

這種教學法尊重不同學科的學科特點，把教學目標和學習目標結(jié)合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，把教師的講和學生的學結(jié)合起來，把學生的學習和練習結(jié)合起來，把教學的一般規(guī)律和不同學科的特點結(jié)合起來，能夠促進教學質(zhì)量的提高。

當然，沒有任何一種教學模式適應于所有的教師，也沒有任何一種教學模式適用于所有的學生，該先學后教的就先學后教，該先教后學的就先教后學，在實際的教學中要采取靈活而又務實的態(tài)度實施教學。新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，隨時向教師質(zhì)疑甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發(fā)揮主導作用。一般疑問可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發(fā)動學生精讀、思考、講座爭辯，這樣就能引起教師之心、學生之心、作者之心的心心相印，“疑中求思，思中探索”，才能更好地煥發(fā)出生命活力，完成既定目標。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍小學）