吳愛瓊

內(nèi)容摘要：我國著名教育家陶行知先生提出了關(guān)于生活教育的理論，新課改也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，與學(xué)生的生活接軌。構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化 傳授方法 不同角度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的具體生活，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生主動地思考、討論、驗(yàn)證，使學(xué)生在掌握書本知識和解題技巧的同時(shí)，能夠?qū)W以致用，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。因此，首先應(yīng)了解學(xué)生的生活背景，探索學(xué)生日常生活中的問題，使之與數(shù)學(xué)相結(jié)合，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)即生活，將數(shù)學(xué)融入生活。

一.數(shù)學(xué)教學(xué)要正確理解“數(shù)學(xué)生活化”涵義

數(shù)學(xué)來源于生活，但是我們在處理數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系時(shí)，又不能完全將兩者等同。數(shù)學(xué)知識是在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地總結(jié)、提煉得出的。在實(shí)際講授過程中，教師有時(shí)候不能正確理解數(shù)學(xué)與生活的真正含義，將兩者混為一談。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，將生活經(jīng)驗(yàn)和生活問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的思維不僅僅局限于枯燥的書本知識，引導(dǎo)他們帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想觀念不要把結(jié)果看的太重?？茖W(xué)家很好！其實(shí)做平民也很好！區(qū)別只是社會分工不同。做為數(shù)學(xué)老師的任務(wù)，是把具有科學(xué)家潛質(zhì)的人培養(yǎng)成科學(xué)家，把具有工程師潛質(zhì)的人培養(yǎng)成工程師，把具有會計(jì)潛質(zhì)的人培養(yǎng)成會計(jì)，把具有小商小販潛質(zhì)的人培養(yǎng)成那個(gè)職業(yè)的人，因?yàn)槟莻€(gè)職業(yè)也需要具備數(shù)學(xué)能力，（如果那種能力運(yùn)用的好，他們可能會做出更大的貢獻(xiàn)也說不定?。┢鋵?shí)就是為社會各個(gè)階層培養(yǎng)不同種類的人才，讓他們?yōu)閷砩鐣陌l(fā)展做貢獻(xiàn)，就算達(dá)到教育目的！有人說：教師是人類靈魂的工程師，往大了說，其實(shí)教師的工作真的是在完善每個(gè)人的靈魂！當(dāng)然，對于小學(xué)生要求也不一定要那么高，只要能達(dá)到小學(xué)那個(gè)階段的水平就行了，能完成他們那個(gè)階段的任務(wù)。

三.教學(xué)重點(diǎn)在于傳授學(xué)習(xí)方法

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的能力水平和接受能力都有所不同，這就需要老師在教學(xué)的過程中，要因材施教，不能用同一種教學(xué)方法去對待所有學(xué)生，“一視同仁”這個(gè)詞，運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)上并不適用，教師可以通過自己的觀察把學(xué)生分出三六九等，為每一類學(xué)生規(guī)定不同的目標(biāo)，目的在于盡量使他的潛能得到最大發(fā)揮。其實(shí)數(shù)學(xué)教育的目的并不是要把每個(gè)人都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，而是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)造能力，盡量把他們每個(gè)人的潛能都開發(fā)出來。至于最后的結(jié)果也不必太在意，最后能達(dá)到什么程度算什么程度，也不要強(qiáng)求，拔苗助長也不會有好的效果。

四.小學(xué)數(shù)學(xué)要從不同的角度分析問題，看待問題

事實(shí)證明，人的智力是有差別的。有些學(xué)生確實(shí)學(xué)不好數(shù)學(xué)，可能怎么教都學(xué)不好！對于這樣的學(xué)生，我們也不必強(qiáng)求，可以換一種思維去對待。我們可以這樣看待，他數(shù)學(xué)學(xué)不好，不一定語文學(xué)不好，他只要有一門學(xué)的好，或者有一門其他方面突出的技能，“三百六十行，行行出狀元”，他就能在社會上生存，就能發(fā)揮出自己的聰明才智，為社會做貢獻(xiàn)。同樣會得到別人的認(rèn)可?！斗钦\勿擾》的主持人孟非在主持的過程中，曾經(jīng)說過一句話，他說他上學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)考20分，英語考20分，語文考150分，滿分150分。就這樣，孟非成為了中國最著名的主持人之一。其實(shí)從不同的角度去看待問題就會有不同的結(jié)果，事實(shí)也是這樣，其實(shí)以上講的，就是一種數(shù)學(xué)思維，從不同的角度去看待問題，從不同的角度去解答問題，就像解數(shù)學(xué)題的時(shí)候，一道題可能有好幾種解法，其實(shí)在這個(gè)過程中就是在培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決同一個(gè)問題的能力，這個(gè)角度不行，你換一個(gè)角度，說不定就會有不同的答案。

總之，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界，而不是抽象的數(shù)學(xué)公式中，他們學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該與實(shí)際生活形成一個(gè)有機(jī)的整體。生活即教育，學(xué)生的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，應(yīng)該讓生活融入數(shù)學(xué)的天地，使數(shù)學(xué)生動起來，充滿生活色彩。我們從生活中尋找數(shù)學(xué)，又將數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，通過搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的橋梁，讓課堂教學(xué)過程富有生活氣息，做到數(shù)學(xué)“從生活中來，到生活中去”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)生活的樂趣，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無窮奧秘，不斷提升自身的各項(xiàng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

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（作者單位：重慶市墊江縣鳳山小學(xué)）