馮冬梅

摘 要：師資隊(duì)伍建設(shè)是教育永恒的話題，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。公共基礎(chǔ)課教師是職校教師隊(duì)伍的重要組成部分。本文從職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題、建設(shè)的必要性和舉措三個(gè)方面，分析了師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，闡釋了職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的意義和方法。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課 師資隊(duì)伍 建設(shè)

近年來，職業(yè)教育的地位和重要性越來越受到社會(huì)的認(rèn)可，一批批高素質(zhì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，在服務(wù)業(yè)、制造業(yè)中嶄露頭角，有些甚至成為行業(yè)狀元、大國(guó)工匠。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的關(guān)鍵是要有一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍由專業(yè)課（包括專業(yè)技能課、實(shí)訓(xùn)課）和公共基礎(chǔ)課兩大類組成。在技能大賽爭(zhēng)金牌和“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的大背景下，各職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性已經(jīng)達(dá)成普遍共識(shí)，但在公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍的建設(shè)問題上卻是止步不前。

一、職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1.公共基礎(chǔ)課教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生的了解

公共基礎(chǔ)課教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所從事職業(yè)的了解，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)、與學(xué)生未來的職業(yè)成長(zhǎng)脫節(jié)。公共基礎(chǔ)課教師都是從普通高中通過高考，完成大學(xué)學(xué)業(yè)，然后通過各類選拔考試走上講臺(tái)的。他們受普通教育的影響極深，習(xí)慣于普通教育的教育理念和教學(xué)模式，對(duì)所在職業(yè)學(xué)校的各類專業(yè)很陌生，對(duì)學(xué)生未來可能從事的職業(yè)也不盡了解。因此他們?cè)诮虒W(xué)中很難引入專業(yè)元素，很難體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的職業(yè)實(shí)用性。

2.公共基礎(chǔ)課教師編制不足，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)培養(yǎng)性

近年來，不少職業(yè)學(xué)校都將每年僅有的編制額留給專業(yè)課教師的人才引進(jìn)上，而公共基礎(chǔ)課教師的缺口則采用學(xué)科轉(zhuǎn)行改教和合同聘用制的方式來解決。有些學(xué)校公共基礎(chǔ)課聘用制教師的比例已超過50%，這批教師的流動(dòng)性極大，中長(zhǎng)期及以上的培養(yǎng)計(jì)劃難以實(shí)施完成。即使培養(yǎng)結(jié)出了碩果，也極有可能是替他人做嫁衣，所以學(xué)校對(duì)這一類教師的培養(yǎng)積極性并不高。轉(zhuǎn)行改教的老師往往因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，且因職稱評(píng)定等原因，對(duì)新轉(zhuǎn)入的學(xué)科多為敷衍應(yīng)付，沒有進(jìn)一步鉆研提升的內(nèi)在要求。

3.公共基礎(chǔ)課教師普遍缺少成就感，自我成長(zhǎng)的方向不明

中考和高考的成績(jī)榜使普教的教師們有了明顯的標(biāo)桿；一塊塊技能大賽金牌和一例例 “一著鮮吃遍天”成功就業(yè)案例，讓專業(yè)課教師有了清晰的發(fā)展方向。那么，公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)成就的顯性標(biāo)志在哪里？答案是幾乎沒有。職校生入學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)業(yè)水平往往呈現(xiàn)明顯的兩極分化趨勢(shì)，有些學(xué)科甚至是大面積不及格的現(xiàn)狀。教師們雖然付出了巨大的努力，但似乎杯水車薪，考核下來還是“紅燈”一片。在學(xué)生看來，公共基礎(chǔ)課不能教給自己立足社會(huì)的看家本領(lǐng)，遠(yuǎn)不如專業(yè)課上學(xué)的東西來得實(shí)用，造成其主觀上輕視公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)上得過且過，難以形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。成就感的長(zhǎng)期缺失，挫傷了公共基礎(chǔ)課教師積極性。

4.職業(yè)學(xué)校系部制二級(jí)管理，一定程度上削弱了同學(xué)科教師間的教研氛圍

目前幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都實(shí)行了系部制二級(jí)管理模式，公共基礎(chǔ)課老師被分散到各個(gè)系里，原有的教研組雖然存在，但教師很難聚集到一起。不少職業(yè)學(xué)校還有若干個(gè)校區(qū)，教師們想搞一次教研活動(dòng)或集體備課，都找不到統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)。有些平行班級(jí)較少的小專業(yè)，一門公共基礎(chǔ)課程只有一位老師，遇到教學(xué)上的問題幾乎無(wú)人可商量。平時(shí)的備課、上課也都是單打獨(dú)斗，彼此間沒有對(duì)比、沒有分享、缺乏競(jìng)爭(zhēng)、缺少互補(bǔ)，自身的教學(xué)水平難以提高。

5.公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)偏少，尤其是高規(guī)格、高層次的培訓(xùn)

公共基礎(chǔ)課教師，尤其是剛進(jìn)校的青年教師，他們中多數(shù)是懷揣對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，自我提升、自我發(fā)展的要求也很強(qiáng)烈。在知識(shí)飛速更新的今天，他們非常希望通過入職后繼續(xù)進(jìn)修、崗位培訓(xùn)、回爐深造等途徑來完善自我。但在重專業(yè)知識(shí)、重技能訓(xùn)練的大背景下，他們培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，級(jí)別也不高，而且偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重。如英語(yǔ)學(xué)科的教師尚有較多出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，一些剛進(jìn)校門才兩、三年的新教師就被送出國(guó)進(jìn)修讀研。而其他學(xué)科的教師，即使工作至退休也不可能獲得出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

二、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍的建設(shè)是整個(gè)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分

無(wú)論專業(yè)課、技能課受到何種程度的重視，公共基礎(chǔ)課教師在整個(gè)職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍中始終都會(huì)占有相當(dāng)?shù)谋壤?。若這一比例的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致整個(gè)師資隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性和平均水平的下降，影響學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.公共基礎(chǔ)課教師的育人水平會(huì)直接影響職校生的人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是全日制寄宿制管理模式，在校時(shí)間長(zhǎng)，遠(yuǎn)離父母，對(duì)學(xué)生的管理職責(zé)大部分落在了班主任的肩上。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，由于專業(yè)課開設(shè)的較少，絕大多數(shù)班主任由公共基礎(chǔ)課教師擔(dān)任，他們的教育能力的高低、教育方式的正誤將直接影響學(xué)生的品德水平、心理健康、思維方式和交往能力等等都會(huì)直接影響學(xué)生的成功就業(yè)及社會(huì)化進(jìn)程。

3.公共基礎(chǔ)課知識(shí)掌握的程度，直接關(guān)系到職校學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)和未來的繼續(xù)升學(xué)

公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的都是具有基礎(chǔ)性、通用性的認(rèn)知，公共基礎(chǔ)課學(xué)好了，可以為其他所有課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)課之所以學(xué)得吃力，其根源是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，要從數(shù)學(xué)公式開始學(xué)起。一些學(xué)生讀不通專業(yè)課教材上講的那些概念、結(jié)論，是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)太差，理解不了書上的那些文字，甚至連斷個(gè)句都困難。

目前，不少職業(yè)學(xué)校都開通了“3+4”“5+2”、成人高考、出國(guó)留學(xué)等繼續(xù)深造的途徑，以構(gòu)建職校生未來可持續(xù)發(fā)展的立交橋。所有這些升學(xué)途徑都不是無(wú)門檻的，各類入門考試中都會(huì)涉及公共基礎(chǔ)課程。如果這些學(xué)生將來繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，他們?cè)谛Ｆ陂g的公共基礎(chǔ)課學(xué)得是否扎實(shí)就更為重要了。

三、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措

1.改變觀念

走出重視專業(yè)技能的掌握，輕視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；重視學(xué)生眼前取得的成績(jī)，輕視未來后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ恼`區(qū)。就業(yè)教育是職業(yè)教育的本質(zhì)，學(xué)生就業(yè)要有一技之長(zhǎng)甚至是一專多能。因此，從學(xué)校到教師、到學(xué)生、到家長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)課學(xué)得怎樣，專業(yè)技能達(dá)到什么等級(jí)，這本身并沒有錯(cuò)。專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程改革和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容在各級(jí)各類教學(xué)檢查、質(zhì)量驗(yàn)收中總是作為硬性指標(biāo)，這本身就說明了其重要性。職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際需要，分期分批去培養(yǎng)教師，也無(wú)可厚非。但絕不能出現(xiàn)以專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)代替整體師資隊(duì)伍建設(shè)的局面，公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后必將成為職業(yè)學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展的制約因素，反過來影響專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

2.完善制度

構(gòu)建一整套能推動(dòng)公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的有效機(jī)制。有激勵(lì)作用的制度，能夠引導(dǎo)教師向著學(xué)校既定的方向發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師多元發(fā)展的實(shí)際需要，制訂包括入職培訓(xùn)、在崗進(jìn)修、骨干教師的培養(yǎng)、優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)、名師培養(yǎng)、下企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位學(xué)歷攻讀等方面的規(guī)章制度，出臺(tái)既能體現(xiàn)共性，又能體現(xiàn)差異性的獎(jiǎng)懲考核辦法，促進(jìn)全體教師的共同成長(zhǎng)。當(dāng)然，由于社會(huì)發(fā)展的日新月異和教師工作的復(fù)雜多變性，這些制度必須時(shí)時(shí)得以更新完善。

當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張時(shí)代進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)代。學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，多方面、多角度，全方位、立體化地給他們?cè)O(shè)計(jì)自己未來的發(fā)展之路，尤其是青年教師。同時(shí)每五年，還要根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際情況和差異特點(diǎn)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，不斷調(diào)整培養(yǎng)方向。

3.立足課堂

以課改為抓手提高公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的總體水平。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的課程、教材、教法已不能適應(yīng)“00”后學(xué)生的需要。教師個(gè)人的成長(zhǎng)更多地要通過課改教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、收獲、總結(jié)。近年來，隨著一波又一波課改浪潮，老師們看得多了、聽得多了、膽子大了、束縛少了，越來越多的公共基礎(chǔ)課教師推出了小組合作教學(xué)模式、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、案例教學(xué)模式，不少教師在課改實(shí)踐中逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在各類教學(xué)能力比賽中獲得驕人的成績(jī)，加速了自身的成長(zhǎng)。學(xué)校主管部門要適時(shí)而動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過“引進(jìn)來、走出去”等辦法，為教師的成長(zhǎng)提供外部環(huán)境和物質(zhì)保障。

4.開展各類培訓(xùn)

通過梯度培養(yǎng)建立師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的良好機(jī)制。在職培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)最常態(tài)化的方式。這些年，職業(yè)學(xué)校的在職培訓(xùn)主要有學(xué)歷學(xué)位的攻讀、地方職研室組織的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、市局組織的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省廳組織的省級(jí)骨干教師、技能大賽骨干教師培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)專業(yè)教師培訓(xùn)、出國(guó)培訓(xùn)等。在所有這些培訓(xùn)中，公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，而且往往集中在市級(jí)培訓(xùn)這一層次。學(xué)校要想方設(shè)法，為公共基礎(chǔ)課教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以由教學(xué)科研部門出面聯(lián)系地方院校，組織校本培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)。通過校際間的交流，拓寬公共基礎(chǔ)課教師的視野，通過中外合作辦學(xué)的途徑，給公共基礎(chǔ)課教師提供出國(guó)短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，培訓(xùn)要講求效率。要多請(qǐng)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的名師開設(shè)既有理論高度，又有實(shí)際操作范例的講座；要多進(jìn)行同類學(xué)校間、同學(xué)科間、同專業(yè)間能互通有無(wú)的交流觀摩；要多請(qǐng)真正研究職業(yè)教育的專家、領(lǐng)導(dǎo)介紹先進(jìn)教育觀和職教新動(dòng)態(tài)。

（作者單位：南京財(cái)經(jīng)學(xué)校）