岳曉梅

內容摘要：比較閱讀鑒賞是詩詞教學中常用的一種教學方法，作為一個單元的最后一篇課文通過比較閱讀使學生一方面掌握這種閱讀方法，另一方面加深對看似是相同情感的詩詞的理解。通過反思來指導自己今后的教學方法。

關鍵詞：課堂教學 比較鑒賞 思考

李清照的兩首詞《醉花陰》《聲聲慢》安排在必修4的第二單元最后一課，是作為略讀課文安排的，本單元是宋詞單元，包括了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位宋代詞人的作品，他們分別代表了宋詞的豪放派和婉約派，李清照是婉約派的代表人物，如何學習她的這兩首詞，在做本單元備課之前就在考慮這個問題，后來在備課中了解到李清照的《聲聲慢》學生初中就學習了，那么把這首詞又放在高中課本里，怎么學習就必須和初中有不同的方法，而新課標中在感受·鑒賞中有這樣的要求：“通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”另外在新課標的閱讀與鑒賞中也有這樣的要求：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”針對這種情況我對這兩首詞的學習采用了比較閱讀鑒賞的方法。

課前準備。首先詢問了初中學習《聲聲慢》的情況，了解到除了背誦，還記得開頭的疊詞運用。于是我提出了預習要求，第一熟讀并背誦兩首詞，第二為了做到更好的學習課文內容，查找有關李清照的生平以及這兩首詞的創(chuàng)作背景。

學習目標：1、了解李清照及兩首詞的背景。2、比較兩首詞，能讀出詞的意境，能想景悟情。

學習重點、難點：1、比較兩首詞的意象的異同，體會兩首詞的情感的異同。2、通過學習，掌握閱讀鑒賞詩詞的一些方法。

學習課時：一課時

學習方法：比較閱讀 自主學習 合作探究

學習過程：導入新課：學生背誦知道的李清照的詩詞名句。

檢查預習：背誦兩首詩詞，指名背誦。（有背會的，也有背的不熟的）學生通過自己查找的有關資料介紹李清照，教師更具情況作補充。（基本以學生介紹的為主，我沒補充什么，因為他們介紹的已經足夠了）兩首詞的背景放在了學詩詞的過程中作了介紹。

比較學習：誦讀兩首詞，找出兩首詞的詞眼。（學生讀完就找到了“愁”字，我說那這兩首詞的感情看來相同了，學生有的說是，有的說不是，于是我讓學生介紹兩首詞的寫作背景。介紹完后又問你覺得這兩首詞的“愁”情相同嗎？此時大部分學生覺得不同，但還有一些同學還是有些疑問，帶著這個不同的觀點，我讓學生再讀這兩首詞）

自主學習：再讀兩首詞找出詞中相同和不同的意象。

相同的意象是：黃花 酒 秋風 黃昏

不同的意象：《醉花陰》薄霧 濃云 瑞腦銷金獸 暗香 玉枕 紗櫥

《聲聲慢》大雁 梧桐 細雨

合作探究：這些相同的意象表達的是什么情感？前面找到的那個代表情感的詞“愁”你們探究一下相同嗎？為什么？（學生分組討論探究）

黃花：《醉花陰》中的黃花有“有暗香盈袖”來看，象征詞人自己的美好年華，雖然是“人比黃花瘦”，確認不是孤芳自賞的情調和詩酒自適的瀟灑。

《聲聲慢》中則是“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”?；ㄩ_花落象征了人生的悲歡離合，這里黃花既表現(xiàn)了詞人晚年孤苦飄零的處境，又隱含對生命將失的悲哀。

酒：《醉花陰》中的酒是相思的載體，是才情的伴侶，詞人在酒中品嘗思夫之情，揮灑曠世之才，釋放一位年輕貴族女子的閑愁。

《聲聲慢》中的酒，是涼薄的慰藉，是生存的一絲寄托，詞人欲借酒暖身，也暖一暖冰冷的心，可惜這一絲酒溫難敵“晚來風急”。酒融化不了詞人心頭的冰霜。

秋風、黃昏：《醉花陰》中是“簾卷西風”，詞人單單摹寫的這一畫面富含想象與聯(lián)想，能卷起珠簾的西風，固然不是微風，但是也許西風卷簾讓詞人產生幻覺：遠道而歸的夫君翩翩而入，給自己一份巨大的驚喜；也許想到曾經二人雙雙卷簾入室，笑語歡顏如在眼前；也許風解人意，催詞人黃昏已晚，莫在夜涼中再作逗留……詞人用畫面輕輕說話，以心靈自我應答，富有詩情畫意。

《醉花陰》中有“人約黃昏后”的潛隱蘊涵，黃昏，似是詞人等候的起點時刻。到了黃昏，就應彼此的心靈之約來到東籬遙相問候。雖然思念著的人并不在身邊，但“一種相思，兩處閑愁”，愛侶之間的情意應該是可以遙相感知、心有靈犀的吧。就算不能“千里共嬋娟”，或許也能千里共黃昏吧。

《聲聲慢》中是“晚來風急”直抒胸臆，明明白白地表達自已的感受：急風中，難存點滴暖意；急風中，記憶變成碎片，如落葉茫無寄處；急風中，難理愁緒，只好任由它紛如柳絮；急風中，最難將息，單薄此身流離無寄……如死的孤寂與哀愴，令詞人無意對字句作任何唯美的熏染或修飾，直面眼前景，直抒胸中情。

《聲聲慢》中是“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”?！包S昏”似是詞人苦捱至斯的終點時刻。前面說“守著窗兒，獨自怎生得黑”是說時光難捱，又加上梧葉紛紛，細雨霏霏，好不容易才獨自熬到了黃昏，但又要怎樣繼續(xù)熬過黑夜，則又是更深的痛苦，更大的煎熬。所以《聲聲慢》中的黃昏，充滿了完全的冰冷和絕望，而《醉花陰》中的黃昏，尚存一絲想象的浪漫和甜蜜。

總結：

意象雖然相同，表達的情感卻有不同，雖然表面看起來都是一個“愁”字，但是這“愁”又分明的不同。（學生討論探究后再次明確兩首詞中的“愁”）

《醉花陰》以“愁”發(fā)端，《聲聲慢》以“愁”作結。

《醉花陰》以愁發(fā)端，詞一開篇就愁云籠罩：重陽無陽，有高難登，詩興難發(fā)，此一愁也；丈夫遠離，獨飲悶酒，此二愁也；秋風颯颯，菊殘人老，此三愁也。三種愁思聚于一處，借酒澆愁，不勝酒力，酒醒之后愁緒更濃。《醉花陰》通過摹愁態(tài)、繪愁容，抒寫了一位敏感多才的少婦在重陽佳節(jié)對遠方丈夫刻骨銘心又委婉動人的相思之情。詞中先摹愁態(tài)，把一位彷徨室內，心中充滿愁云情霧的思婦寂寞無主的愁態(tài)勾畫了出來：白晝寂寞難耐，夜間徹夜難眠，黃昏東籬把酒。再繪愁容：“人比黃花瘦”，人與花爭瘦，我物相融，把離愁別緒寫透，所以《醉花陰》中所見的愁是迷蒙而華麗的。

《聲聲慢》在篇末托出一個“愁”字，詞人宕開了這個“愁”字的淺表意義，企圖賦予它更深廣而厚重的內涵：喪夫之痛、亡國之悲、孀居之苦、淪落之愁以及一個女人在那個時代的所有無助與無奈……而這些內涵是詞人并未指望他人能夠完全了解的，因為那是詞人自己的生命世界、獨特的生命體驗，她理解他人的不理解，卻期望著他人能理解“一個愁字”并不能夠概括她全部的生活世界和內心世界?！堵暵暵吠ㄟ^設愁境、布愁景，抒發(fā)了一個凄惶孤孀飽經國破家亡夫死的亂離，孤獨寂寞、悲涼愁苦的心緒。詞中先設愁境。用七對疊詞刻畫了冷清蕭索的環(huán)境，烘托了一位寡居婦人悶坐無聊、茫然若失而回顧尋覓的恍惚悲涼的孤獨之境，描繪了她痛定思痛時“憂從中來，不可斷絕”的心理過程。再布愁景：乍暖還寒、晚來風急、舊時過雁、滿地黃花、梧桐秋雨這一系列的愁景，景景含愁，聲聲入心，所以《聲聲慢》中所見的愁是孤標而凄清的。

小結：《醉花陰》是李清照前期夫妻暫離但又彼此眷戀的幸福生活的寫照，是一首惆悵的幽怨的相思之愁的思夫絕唱；《聲聲慢》是李清照后期家破夫亡受盡折磨顛沛流離生活的縮影，是一首沉重的哀傷的憂患之愁的生死戀歌。兩首詞，同樣是寫愁，但表現(xiàn)“愁”的方式不同，詮釋“愁”的內涵各異，塑造的形象也有別，這既是詞人情感、生活歷程的真實記錄，也是時代變遷的有力佐證。

布置作業(yè)：

兩首詩詞中的不同意象的探究留為作業(yè)，選擇兩個不同意象寫一段賞析文。

這堂課學生比較活躍，積極主動探討問題，互相解答問題，學習到了比較閱讀鑒賞的方法，體會了相同意象表達的不同程度的情感。

所謂比較閱讀就是把內容或形式上有一定相似點的文章加以比較，有分析地進行閱讀，這是一種同中求異、異中求同的思維過程。這種閱讀方法有利于提高學生的語文能力，使之加深對文章思想內容、人物形象、文章脈絡、表達方法和語言特色等諸方面的明確。這節(jié)課的比較閱讀我有如下收獲：

比較閱讀鑒賞激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

課前的準備有利于學生的學習，所以準備前，當我問到學生關于李清照的詞時，他們積極性很高并告訴我初中學習了《聲聲慢》，為什么把初中學過的內容放在了高中，并另外又加了一首詞，我們怎么學習這兩首詞呢？我覺得這節(jié)課的比較閱讀學習還是起到了激發(fā)了學生的學習積極性的作用，于是布置了，從課堂上的情況看課前預習，學不僅有興趣，而且查找的資料很全，在他們的互相補充介紹下，我在沒做其他補充，積極主動的查找有關資料，培養(yǎng)了他們自主學習的意識。

比較閱讀鑒賞培養(yǎng)學生合作探究的意識

這節(jié)課主要是比較兩首詞的相同意象表達的不同程度的愁情。在找意象時學生積極性很高，而且也很快找到了，小組討論探究時，每個人都在發(fā)表自己的見解，求同存異中培養(yǎng)了學生學習的獨立性和合作性。

比較閱讀鑒賞加深對所學內容的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，提高審美能力。

在學習探討之前，學生對于兩首詞所表達感情都認為是相同的，因為兩首詞中都有一個“愁”字，那兩首詞不都是表達作者的愁緒之情嗎？等到進一步比較后，加深對兩首詞的理解，明白兩首詞表面看都是一個“愁”字，但由于所處的境況不同，此人的愁情也是不同的，《聲聲慢》的“愁情”要比《醉花陰》凄涼得多，濃得多，深得多，這就是比較后進一步加深了學生對原作品的理解，在這個過程中，學生不僅學到比較閱讀鑒賞的這種方法，而其提升了他們的鑒賞能力和審美能力。課后的作業(yè)可以進一步鞏固這種效果。

所以作為一節(jié)課的學習雖然給了自己啟發(fā)，也有了收獲，但是學習中如何進一步引導學在合作探究中能更主動，情感投入更深入，還是自己在今后的教學中繼續(xù)探究的關鍵。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十七中學）