內容摘要：伴隨著語文課程新理念與核心素養(yǎng)相關概念的提出，語文閱讀教學從教學的目標、定位、內容、方法等方面進行了革新，但在實踐中也表現(xiàn)出了教學形式林林總總、教師過度解讀文本、教師盲目追隨改革等一系列問題。語文閱讀教學應以實現(xiàn)有效化教學與智慧化閱讀為切入點，引導學生準確解讀文本，培養(yǎng)其閱讀能力，從而幫助學生開發(fā)情意，適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的需要。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 語文閱讀教學 現(xiàn)狀 對策

自核心素養(yǎng)概念提出以來，語文教育更加強調對學生品格的塑造、能力的培養(yǎng)，從而賦予葉圣陶先生“教，是為了達到不需要教”以新的內涵。如何更好地處理閱讀教學，實現(xiàn)課堂高效化是我們亟待解決的問題。結合核心素養(yǎng)的具體內涵與要求審視閱讀教學有利于幫助我們厘清思路，實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化。

一.語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

當下語文閱讀教學采用了一系列新策略，更加倡導張揚學生個性，完善人格，提高學生閱讀的綜合素養(yǎng)。然而正如于漪老師所說，語文教育的花頭太多了，在高校語文教學研究專家以及學校行政部門的指導與干預下，教師過分追求閱讀教學外在效果，缺乏一定的思辨能力，影響了閱讀教學高效化的實現(xiàn)。

（一）形式林林總總

在新課改與核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的當下，中小學教師受到傳統(tǒng)閱讀教學理論與西方閱讀教學理論的交互影響，其閱讀教學課堂組織形式可謂多種多樣，讓人目不暇接。

1.變味朗讀

新課標提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀?！辈糠纸處煘樽非箝喿x效果甚至將閱讀課變?yōu)槔首x課，“有感情地朗讀”演變成了矯揉造作的“朗讀腔”，教學過程變?yōu)榱吮硌?。朗讀應該在確保學生準確度、流利性和速度的基礎之上創(chuàng)設情境加以引導，幫助學生通過讀，達到悟。

2.低效活動

自主、合作、探究的學習方式，一方面激發(fā)學生的潛能，讓其在實踐中學習和運用語文，是對杜威“在做中學”理論的深層闡釋；另一方面，從一定程度上培養(yǎng)了學生的口語交際能力，訓練了其傾聽與表達能力。然而在當下的閱讀課堂上，小組討論、學生活動變成了形式化的環(huán)節(jié)，合作學習變?yōu)榱艘环N低效活動。

核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。一些教師通過情景劇表演等幫助學生樹立角色意識，然而在“展示課”、“公開課”的教學過程中，這些活動只為獲得“博眼球”的效果。

3.應試訓練

很多教師在閱讀教學目標的設置上以考定教，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)；教師將低水平的重復記憶訓練作為其重心，偏離了閱讀教學的定位。閱讀訓練應該是具有思維含量與智慧水平的，從而實現(xiàn)真正的跨越、融合與貫通。

（二）文本過度解讀

1.重“意”輕“言”

在閱讀教學中，“言”指文章的語言材料，即字詞句本身等；“意”則指文章蘊涵的思想感情、傳統(tǒng)文化等人文因素。核心素養(yǎng)強調塑造全面發(fā)展的人，在大力提倡弘揚民族文化精華的當下，一些教師過度解讀文本，并未從文章的字詞句、整體結構等角度入手加以引導，而僅以凸顯人文性為主，得“意”忘“言”。

2.問題不精

問題的設置對于閱讀能力的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)的提升起到了至關重要的作用。然而部分教師課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問，致使閱讀教學碎片化。教師應合理設置問題引導學生分析文本，問題并非以數(shù)量取勝，而應通過“主問題”的設置，達到精，結合余映潮的“板塊式”閱讀教學思路，明晰落實教學內容，協(xié)調教學節(jié)奏，分層推進。

3.開放無度

教師應在解放思想的基礎上大膽取舍，培養(yǎng)批判意識，實現(xiàn)個性化教學。當下部分教師夸大學生的主體作用，忽略方向性引導，讓學生天馬行空的暢談，過分追求閱讀教學人文性的實現(xiàn)，在一定程度上歪曲、踐踏了經典作品。

（三）盲目追隨改革

信息化時代的到來，不少一線教師積極投入語文教學改革并取得了一定的成果，例如黃厚江老師的“共生教學”、黃榮華老師的“生命體驗”與“文化貫通”相融合的教學實踐以及受到高度關注的統(tǒng)整閱讀教學等。但也不乏一些教師缺乏思辨能力，盲目追隨改革，創(chuàng)新閱讀教學方式嘗試引起教育內部的爭鳴與碰撞，導致當下閱讀教學亂象叢生。

二.語文閱讀教學新對策

（一）高效化教學

1.合理設計，優(yōu)化教學

語文閱讀教學從教學主體的觀照到教學目標的確立、從教學方式的選擇到教學過程的把控，從教學內容的解讀到教學取向的抉擇都需要教師精心設計，不斷修正。

在語文課程新理念的要求下，教學主體強調對學生的觀照，教師應積極引導學生自主閱讀，給予其充分的時間解讀文本，培養(yǎng)其問題意識；教學目標的設立應符合學情，既體現(xiàn)三維目標，同時注重工具性與人文性的結合，在保證工具性學習材料掌握的基礎之上，“言”“意”共生；教學方式要避免“識記生字詞——分析重點語句——概括段意——歸納主旨——分析手法”的僵化模式，針對不同文本進行個性化教學，實現(xiàn)字詞句教學與文化素養(yǎng)提升的有機融合；教學過程中，堅持“對話”教學，建立平等的師生關系，共同走近文本；教學內容上，整體把握，明晰教學主線，通過“主問題”的設置、“板塊式”閱讀教學等方式，體現(xiàn)內容學習、文本解讀的層次性；教學取向的抉擇上，培養(yǎng)學生“多元解讀”能力，透過語言文字解析，把握文本深刻的人文內涵，不斷完善人格。

2.用心傾聽，勤于反思

教師除了作為知識的傳播者、思想的引領者之外，更多的是作為傾聽者。新課標強調關注學生個體發(fā)展，學生通過小組討論等方式解決文本解讀過程中遇到的問題，發(fā)表自己的觀點與看法。教師應走進學生的思維世界，緊抓生成性教學，實現(xiàn)有效對話教學。

其次，創(chuàng)制科學有效的評價體系。一方面，“分類”與“分層”評價并重，從閱讀基本形式與具體文本角度出發(fā)橫向評價，從不同學段角度出發(fā)縱向評價，實現(xiàn)綜合性評價；另一方面，從自主發(fā)展與解讀參與度進行評價，關注文本解讀、信息獲取、問題解決、能力運用等多要素的達成水平。通過用心傾聽與綜合評價，處理預設與生成過程中的問題，不斷反思，優(yōu)化教學，實現(xiàn)閱讀教學高效化。

3.滿懷熱忱，積累運用

核心素養(yǎng)注重對學生能力的培養(yǎng)與品格的塑造，教師應做思想的“高人”，用人格魅力與學術魅力感染每一位學生，讓孩子在一片忠心，一片赤誠，一份熏陶，一份滋養(yǎng)中走入文學世界，親近文本，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人類進步文化的魅力，培養(yǎng)個性化、內涵化的語文素養(yǎng)。

其次，教師應注重積累運用能力的培養(yǎng)。在倡導讀寫結合的當下，教師應明確寫作訓練的要求，結合文本寫作方法或主題展開，注重積累，逐步提升寫作能力，真正做到以讀促寫，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機結合。

（二）智慧化閱讀

1.把握維度，培養(yǎng)閱讀能力

學會閱讀，教師應把握好尺度，準確判斷學情，從學生興趣入手，引導學生樂學善學，熱愛閱讀；其次，把握好高度，即解讀文本的能力，訓練學生捕捉文本重要信息，在質疑與反思中提高分辨能力，學會閱讀，自主閱讀，創(chuàng)新閱讀。

培養(yǎng)邏輯思維，教師應把握好寬度，做一名合格的傾聽者，觀察學生分析的過程與方法，有針對性地指導，豐富其思維含量。其次，教師應注重密度，即問題設置方式，注意主問與追問間的內在結構關系，幫助學生理性思考，深入文本，培養(yǎng)其科學精神。

進行個性化解讀，把握好廣度，教師應學識淵博，對學生多元解讀合理引導。其次，把握好深度，進行統(tǒng)整閱讀教學實踐，指導學生從課外閱讀中汲取養(yǎng)分，不斷提升。

2.開發(fā)情意，解讀人生智慧

語文閱讀教學一方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助其汲取生活智慧；另一方面開發(fā)其情意，引導其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。

健康生活，核心素養(yǎng)注重對學生品格的塑造和能力的培養(yǎng)。通過對文本深度解讀，學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，加強自我管理，不斷健全人格，鳴情啟智。

積蓄人文底蘊，引導學生從文本中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，提高審美情趣，從字句篇章中體悟人文情懷，形成人文積淀，更好地指導后期文本閱讀的解讀鑒賞。

閱讀當下，培養(yǎng)學生的社會責任意識、國家認同觀念和國際理解視角，充分聯(lián)系實際，緊跟時代潮流，給閱讀教學引進時代的活水。

語文閱讀教學任重而道遠。高效化教學和智慧化解讀是語文閱讀教學改革的必然選擇，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，塑造其成為全面發(fā)展的人，同時幫助教師提高閱讀教學效率。語文閱讀教學需要在實踐中不斷積累，在審視中不斷深化，在思考中不斷前行！

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（作者介紹：馮曉朦，天津師范大學教師教育學院2016級學科教學（語文）研究生）