梅玲玲

摘 要：課堂爭論，是課堂上學生在學習過程中相互表達和交流的一種方式。巧妙利用課堂爭論點，不斷挖掘數(shù)學課堂爭論資源，有利于凸顯學生創(chuàng)新個性，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。本文從小學數(shù)學課堂爭論的價值和如何讓爭論在小學數(shù)學課堂上得到有效落實兩個方面進行了闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學；爭論；思維品質(zhì)

小學數(shù)學教學的受眾是一群個性鮮明、思想活躍的學生，他們對數(shù)學問題的認識必然會存在一定的差異性，這種差異性決定了小學數(shù)學課堂爭論現(xiàn)象是一種常態(tài)。學生往往圍繞基礎知識類問題、原始問題、數(shù)學發(fā)展性問題進行面紅耳赤的爭論。透過課堂爭論，我們能夠獲知學生課堂學習情感投入狀態(tài)，把握學生思維的特點，從而有效提升學生數(shù)學思維品質(zhì)。

一、小學數(shù)學課堂爭論的價值

課堂爭論，是課堂上學生在學習過程中相互表達和交流的一種方式，它對學生數(shù)學學習的影響作用巨大。

1. 強化學生學習主人翁意識

學生數(shù)學思維的發(fā)展需要凸顯學生在數(shù)學學習中的主體地位，學生之間的爭論充分體現(xiàn)了學生課堂話語權，學生真正成為數(shù)學課堂的主人。反復的、常態(tài)化的爭論將有助于強化小學生學習主人翁的意識，改變當前被動接受的現(xiàn)狀，使學生思維具備騰飛的平臺。

2. 激發(fā)學生課堂思維的張力

學生思維的張力是培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造力的重要因素，目前小學數(shù)學課堂進行了改革，從單向輸出向雙向互動轉(zhuǎn)變。爭論則擴大了數(shù)學課堂互動主體，不再局限于師生互動，而且注重生生互動，使學生在爭論中進行思維的碰撞，激發(fā)學生思維張力，使課堂更具活力。

3. 提升小學生數(shù)學思維品質(zhì)

小學生數(shù)學思維品質(zhì)提升是數(shù)學教學的重要任務之一。數(shù)學課堂爭論中，學生往往情感投入充分，學習熱情高漲。在爭論中獲勝的同學，往往學習信心倍增；失敗的學生往往會從失敗中獲得知識，調(diào)整學習狀態(tài)，促進小學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，展現(xiàn)學生生命活力。

二、爭論在小學數(shù)學課堂的落實

1. 題意分歧處巧爭論

準確把握題意是解題的關鍵，學生如果不能準確地把握題意，必然會導致思維進入誤區(qū)，影響學生解題的結(jié)果。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師要善于引導學生在題意出現(xiàn)分歧的地方巧妙地引起學生的爭論，使學生通過爭論，明確題意的導向性，培養(yǎng)學生認真審題的習慣，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)臄?shù)學思維。

例如這樣一道題目：三（1）班有35位同學和5名老師，師生春天出去春游，如果每一輛轎車除駕駛員還可以坐4個人，那么至少需要多少輛轎車？

問題拋出后，學生給出了不同的答案。

生1：9輛轎車。

生2：10輛轎車。

看到兩位同學給出的不同答案，于是筆者讓這兩位同學進行爭論，各自進行闡述。

生1：我用35除以4，8輛坐不了，所以需要9輛。

生2：你審題不清，把5名老師漏掉了，應該是用35加上5，再除以4。

學生的爭論使他們認識到審題的重要性。為了激起學生的進一步爭論，筆者追問：有沒有其他可能的答案呢？

很快有學生給出新的答案。

生3：可以是9輛，如果5名老師都會開車，則可以充當駕駛員。其他學生在這一思維下紛紛進行其他猜想。于是筆者進行總結(jié)，讓學生認識到審題在數(shù)學學習中的重要性。

2. 思維缺陷處挑爭論

小學生正處于數(shù)學思維發(fā)展期，學生的思維不可能達到全面認識問題的高度，在數(shù)學學習中，常常會出現(xiàn)因思維缺陷造成的片面性，影響學生思維進一步發(fā)展。因此，數(shù)學教師要善于在學生思維可能存在缺陷的地方挑起學生進行爭論，通過爭論，使學生認識到思維的不足，從而形成全面發(fā)展的思維。

例如下列題目：觀察下圖，用“幾個幾”的形式加以表述。

生1：8個1。

生2：4個2。

生3：2個4。

通常情況下，一個學生往往給出一種答案，于是筆者就挑起學生之間的爭論。

師：三個同學給出了三個答案，哪一位同學的答案正確呢？

學生經(jīng)過爭論，認為三個同學的答案都對。此時，筆者水到渠成地對學生進行引導：看來數(shù)學中有時候答案不止一個，所以我們思考問題要全面，才能得出全面的答案。

3. 方法比較處引爭論

比較是數(shù)學常用的一種方法，也是一種常見的思維。通過比較，不僅可以幫助學生尋找多元化解題方法，強化學生優(yōu)化解題的意識，也有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。數(shù)學教師要善于在方法比較處引發(fā)學生爭論，引導學生表達自己獨特的思維成果與學習體驗，提升學生數(shù)學思維的高度。

例如統(tǒng)計圖，小學生接觸的統(tǒng)計圖主要包括條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖三種，為了深化學生對三種統(tǒng)計圖的認識，于是筆者引導學生展開爭論。

師：同學們，我們一共學習過幾種統(tǒng)計圖，你認為哪一種統(tǒng)計圖比較好呢？

學生的答案各異，在學生充分爭論的基礎上，繼續(xù)引導學生分析比較三種統(tǒng)計圖的優(yōu)點：條形統(tǒng)計圖能很容易看出各種數(shù)量的多少；折線統(tǒng)計圖不但能表示數(shù)量的多少，還能表示出數(shù)量增減變化；扇形統(tǒng)計圖能很清楚地表示出各部分數(shù)量同總數(shù)的關系。各有各的優(yōu)勢，不能一概而論，而要根據(jù)合適的情況合理選擇，合適的才是最好的。

4. 重點難點處設爭論

一節(jié)有效的課堂必然能使重點突出、教學難點得到有效突破。因此，小學數(shù)學教師要善于在數(shù)學教學重點與難點處設爭論，通過爭論激發(fā)學生思辨意識，從而強化學生對重點數(shù)學知識的理解，有效突破教學難點。

例如《扇形統(tǒng)計圖》教學，這是建立在學生學習條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖基礎上的，這三種統(tǒng)計圖具有各自的優(yōu)勢，為了幫助學生了解三種統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，在教學重難點處筆者巧設爭論：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖各自的概念是不是一樣，作用是不是相同？

學生通過對三種統(tǒng)計圖展開爭論，歸納出三種統(tǒng)計圖各自的概念與用途：

條形統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直條按照一定的順序排列起來，作用是從條形統(tǒng)計圖中很容易看出各種數(shù)量的多少。

折線統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。折線統(tǒng)計圖的作用是不但可以表示出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

扇形統(tǒng)計圖是用整個圓表示總數(shù)，用圓內(nèi)各個扇形的大小表示各部分數(shù)量占總數(shù)的百分數(shù)。作用是通過扇形統(tǒng)計圖可以很清楚地表示各部分數(shù)量同總數(shù)之間的關系。

學生通過爭論，較好地明確了三種統(tǒng)計圖的概念與作用，有效突出了數(shù)學教學的重點與難點，有助于學生準確把握統(tǒng)計圖知識要點。

5. 聯(lián)系生活實際引爭論

目前數(shù)學教學突出的一個問題是學生的數(shù)學學習思維比較僵化，局限于數(shù)學課程，難以將數(shù)學學習與生活聯(lián)系起來。這就導致學生數(shù)學學習成績較好，但是在遇到實際問題時，笑話百出：一個雞蛋200克，一頭大象1000克……導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于在數(shù)學教學中，教師將數(shù)學教學與生活孤立開來。小學數(shù)學教師要善于在聯(lián)系生活處挑起爭論，強化學生數(shù)學與生活的概念，使數(shù)學學習與生活緊密聯(lián)系起來，為數(shù)學學習開掘活水之源。

例如《可能性》一課的教學，本課教學重點是引導學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用“一定、可能、不可能”做出判斷，敘述出來，并能簡單地說明理由。為了達成這一教學目標，筆者引導學生從生活現(xiàn)象展開爭論。

讓學生玩“猜牌游戲”，展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張的花色。學生猜出了不同的答案。

師：你們有不同意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？（讓學生加上“可能”再回答一遍）

師：它可能是紅桃K嗎？（板書：不可能）

展示四張紅桃A，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么A。

生：紅桃A。

師：能說得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）

師：它可能是黑桃A嗎？

生：不可能。

師：判斷事件發(fā)生可能性一般有幾種情況？

……

在不斷地爭論中，學生對可能性的三種情況形成了清晰的認識：可能、不可能與一定，從而有效提升了學生數(shù)學思維品質(zhì)。

總之，小學數(shù)學課堂爭論是一種有效的思維培養(yǎng)方法，這種方法的運用是一門藝術，不是一成不變的。教師要善于根據(jù)數(shù)學課堂實際與學生思維發(fā)展的特點，巧妙利用課堂爭論點，不斷挖掘數(shù)學課堂爭論資源。同時發(fā)揮好教師在數(shù)學課堂爭論中的作用，調(diào)控好課堂爭論方向，把握課堂爭論的度，制定課堂爭論的原則，做好學生爭論的裁判，使爭論成為翹起學生思維的支點。