張曉琦

摘要：在新課程的教育背景下，初中英語教學也經歷了一次全新的改革，初中英語的教學地位也發(fā)生了重大的變化。因此，英語教師應當結合新課程的教學宗旨，結合時代特色以及學生心理特征，制定出符合時代發(fā)展的教學模式，巧設教學情境，構建自主學習的課堂氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為今后的英語學習奠定基礎。

關鍵詞：初中英語；動機和興趣；趣味化課堂；學習平臺創(chuàng)建

英語教師應當在教學過程中充分利用教學資源，巧設教學情境，構建自主學習課堂氛圍，激活學生的探究因子，引導學生進行自主探究性學習，提升學生的英語情感，這對學生今后的英語學習大有裨益。

一、動機激發(fā)。興趣導入

英語教師應當用理性的頭腦分析學生學習英語的現狀，從興趣著手，激活學生的探究因子，讓學生在內心深處認識到學習英語的重要性，點燃學生的學習熱情，在保證學生自主性的前提下，開展英語教學，保障英語教學的實效性，提高教學質量。

例如，對剛接觸初中英語的新生而言，一時無法適應利用音標來進行單詞的拼寫，一直停留在小學學習單詞的粗糙方法上，漸漸失去了學習英語的思維，進而出現了發(fā)音不準、單詞記不牢等現象。針對這些問題，英語教師應當在單詞教學中，進行音標訓練，要求學生用學過的音標拼讀單詞，讓學生從讀單詞開始，注意元音字母和輔音字母的拼寫，有條理地進行單詞學習，經過一個多月的訓練練習，學生終于掌握了輕松記憶單詞的方法，體驗了成功的喜悅，也提升了學生對英語的興趣。

二、學生自由學習平臺的創(chuàng)建

自主探究性學習是指學生在興趣的驅使下，對于相關問題進行深度研究、分析、思考，得出的相關研究成果的過程。關鍵在于“自”和“主”兩個字，英語教師必須敏銳剖析這兩個字的含義，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體地位，利用現有的教學資源，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)建自主性的課堂氛圍，給學生一個學習動機，讓學生能夠“陷入”課堂學習之中，給學生自己一塊學習的平臺，摒棄單向式的教學模式，讓學生在自己的學習天地，充分發(fā)散思維，提升學習能力。

例如，在教學序數詞的時候，英語教師可以利用多媒體將這些重點單詞打在大屏幕上，比如在詞尾“th”和詞尾“ty”處標下劃線，引導學生發(fā)現其中的規(guī)律，給學生創(chuàng)建一個獨立思考空間，開動學生的大腦，讓學生發(fā)現：把v變i，然后帶ty；其余詞尾一個樣，加上th。通過給學生制造課堂“留白”，讓學生將注意力引入課堂，提升英語的可接受性，一堂高效的英語教學課便應運而生了。

三、趣味化課堂的形成。小組合作學習的意義

在日常教學中，小組合作學習的教學模式對于提升學生的學習能力有促進作用，通過小組協(xié)作共同完成一個學習任務，不僅提升了學生的團隊精神、解決問題的能力，也有效地提高了學生的英語水平。在課堂上進行小組評比，教師利用學生的競爭心理，提高學生的參與意識，發(fā)揮小組合作學習集思廣益、取長避短的巨大優(yōu)勢，實現學生英語水平的共同進步。

英語教師可以在課堂上開展故事接龍的活動。故事接龍種類多樣、形式新鮮。開展故事接龍的活動，能夠提升學生的口語交際能力、邏輯思維能力還知識運用能力。

例如，在教學完A day out先關知識后，為了鞏固知識，在課堂上進行小組競競賽：每個小組成員說一句，進行故事接龍，比一比看哪個小組說得又快，發(fā)音又正確。

生1：Yesterday。I rode a bike to my uncles house.

生2：He lives in a small town near Beijing.

生3：There was a swimming pool in my aunts garden.So cool，I can swimming.

生4：My uncle gave me a bottle ofjuice，then he took out a bigapple forme.

生5：My uncle cooked noodles for me，Its very delicious，soI eat full.

生6：In the a～ernoon，I said“goodbye'to him and went backhome.

生7：Night，I returned home，after，I went to bed.

通過在課堂上開展小組合作學習的教學模式，利用學生的競爭心理，為學生創(chuàng)建一個自主性探究的學習氛圍，有利于學生潛能的激發(fā)及學生英語水平的提高。

總之，自主探究課堂氛圍的構建，是新課程倡導的一種全新教學方式，因此，在初中英語課堂上，教師要認真剖析教材中的教學信息，構建自主探究課堂氛圍，提高學生的學習能力，為學生提供優(yōu)質的教學服務。