陳瑞蓉

摘要：聽力作為一種輸入型技能，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，沒有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的能力，達(dá)到流利使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，聽力起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；關(guān)聯(lián)理論

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸入方面往往過分強(qiáng)調(diào)視覺輸入即閱讀，忽略聽覺輸入即聽力。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力水平不高，嚴(yán)重影響語(yǔ)言的吸收和交際能力的發(fā)展。經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)主要存在以下問題：

1.缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，對(duì)聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)的整體。教師雖然都很重視聽力教學(xué)，卻苦于缺少行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為聽力教學(xué)過程就是多聽?zhēng)妆榈倪^程。在這種單調(diào)、沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)感到緊張或壓抑，從而失去學(xué)習(xí)興趣，失去聽力教學(xué)的真正意義。

2.不注意學(xué)生心理狀況

教師很少在這方面觀察學(xué)生，所以無(wú)法知曉學(xué)生聽懂了多少，哪里沒有聽懂。而在學(xué)生層面，他們?cè)诼犃τ?xùn)練中也對(duì)應(yīng)存在著許多問題，諸如不知道如何面對(duì)材料，聽得粗枝大葉或者緊張不安；不善于用英語(yǔ)來(lái)理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識(shí)；詞匯量少，讀音不標(biāo)準(zhǔn)等。

因此，要解決上述問題，核心的一個(gè)問題就是要尋找一種比較科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)我們的聽力教學(xué)。近年來(lái)，關(guān)聯(lián)理論在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益受到重視——用關(guān)聯(lián)理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，教師運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的基本原理設(shè)計(jì)教學(xué)方案也逐漸成為關(guān)聯(lián)理論在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍P者認(rèn)為，在高中聽力教學(xué)中也應(yīng)該嘗試將關(guān)聯(lián)理論引入教學(xué)實(shí)踐中，為聽力教學(xué)帶來(lái)新的理論指導(dǎo)。

二、關(guān)聯(lián)理論簡(jiǎn)析

1986年，斯波伯（sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出了關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的理論，它把交際與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，指出語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知推理的互明過程——對(duì)于說話人來(lái)說是一種明示行為，而對(duì)于聽話人來(lái)說是一種推理，即從說話人話語(yǔ)中推測(cè)其目的。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論解釋，人們?cè)诮浑H過程中最主要的目的就是取得一定關(guān)聯(lián)。在交際過程中，交際雙方都具有關(guān)聯(lián)的直覺，以獲取關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對(duì)方話語(yǔ)中的暗含內(nèi)容，主要是由于交際中雙方對(duì)話語(yǔ)的理解是按照最佳的認(rèn)知模式——關(guān)聯(lián)性進(jìn)行的。尋找關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)。

三、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)聽力教學(xué)的實(shí)踐探究

根據(jù)前文所述，將關(guān)聯(lián)理論引入高中英語(yǔ)聽力教學(xué)是一種用新的理論指導(dǎo)教學(xué)，試圖建立一種新的聽力教學(xué)模式的嘗試。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用在英語(yǔ)聽力中的一個(gè)重要準(zhǔn)則就是尋找最佳關(guān)聯(lián)原則——如何在眾多的關(guān)聯(lián)知識(shí)中快速選擇出最直接、最準(zhǔn)確的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力材料的理解。筆者認(rèn)為，我們可以從以下方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：

1.聽前預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)

在聽前階段，要激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)或心理圖示。以Macro-Listening為例，題目是"What Are Good Manner？”首先根據(jù)提供的詞匯激活“禮節(jié)”的心理圖示，使學(xué)生能夠把新舊知識(shí)融合在一起。接著讓學(xué)生討論其他國(guó)家的情況及內(nèi)在的文化因素。之后快速閱讀聽力問題，預(yù)測(cè)短文會(huì)涉及的內(nèi)容以及提問。這使學(xué)生在聽的過程中會(huì)將注意力集中到問題上。聽力不是簡(jiǎn)單機(jī)械地接受信息，而是有選擇地集中注意力，即事先做好準(zhǔn)備才能成為有效的聽力者。新舊知識(shí)信息的聯(lián)系、集中注意力和選擇注意的對(duì)象等計(jì)劃策略都是提高聽力理解能力的重要元認(rèn)知策略。

2.聽時(shí)捕捉關(guān)聯(lián)

聽時(shí)階段主要培訓(xùn)學(xué)生的選擇注意力、自我監(jiān)控策略。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的理解進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否把握了文章大致內(nèi)容，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，自己的注意力是否集中等。學(xué)生反映最多的問題是他們很難把握材料的主要內(nèi)容。常常努力聽懂每個(gè)單詞，最后漏掉很多信息。針對(duì)這個(gè)問題，筆者選擇下面這項(xiàng)活動(dòng)?！澳芡瑫r(shí)提高學(xué)習(xí)者計(jì)劃策略（特別是選擇注意策略）和監(jiān)控策略的最佳活動(dòng)是填詞練習(xí)”。有了聽前的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生心中已經(jīng)有了一定量的預(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)。在聽材料的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生便不再是消極被動(dòng)地等待信息，而是積極主動(dòng)地捕捉信息——一邊聽材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預(yù)設(shè)的信息與之比對(duì)，糾正錯(cuò)誤假設(shè)，肯定正確假設(shè)。

總之，運(yùn)用關(guān)聯(lián)進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)是行之有效的。雖然本文提到的各種具體做法英語(yǔ)教師也許都在使用，但是用關(guān)聯(lián)理論將其貫通起來(lái)，形成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行聽力教學(xué)，將使學(xué)生的聽力訓(xùn)練更為有效，聽力水平獲得大幅提升。