張秀娟

摘要：從呈現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015年版）的課程目標(biāo)入手，解讀課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，結(jié)合實踐教學(xué)，審查課程目標(biāo)的落實情況，并有針對性地提出進一步落實課程目標(biāo)的建議和措施。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；落實情況；實施建議

一、課程目標(biāo)內(nèi)容及解讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)。綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等，從課程目標(biāo)的內(nèi)容來看，這五個方面是相互影響、互相促進。具體來說，語言知識強調(diào)知識的學(xué)習(xí)與語言實踐的結(jié)合。語音、詞匯、語法是語言的外在形式，而功能和話題則能賦予其靈魂，是使語言變得靈活、生動的重要內(nèi)容；語言技能是語言運用能力的載體，是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力；情感態(tài)度則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件；文化意識則是幫助學(xué)生得體應(yīng)用語言、形成跨文化交際能力的保障。

二、課程目標(biāo)落實情況分析

在新課程實施過程中，受地域、師資、教學(xué)觀念的限制，課程目標(biāo)的落實并不理想，教學(xué)過程呈現(xiàn)以下特點：

1.語言知識的落實中重視語音、詞匯、語法的講解和練習(xí)，缺乏對單元話題的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，功能和話題的結(jié)合往往如蜻蜓點水，一帶而過，因而，學(xué)生對話題一知半解。思維沒有得到訓(xùn)練，語言能力沒有得到提高。

2.語言技能的訓(xùn)練過程中重視讀和寫，忽略了聽和說，在教學(xué)時間有限的情況下，一線老師往往只能保證閱讀和寫作的精講精練，對聽力的訓(xùn)練也是為了應(yīng)付考試，言語技能得不到訓(xùn)練，影響語言素質(zhì)的提高。

3.教學(xué)策略代替學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)步驟被教學(xué)步驟牽著鼻子走，調(diào)控策略被習(xí)題和檢測所代替，學(xué)生只能通過考試來得到評價，對于交際策略，老師在上課的過程中忽視基于功能和話題的討論和交流，課堂上幾乎沒有了想象力的擴張，沒有思維的碰撞。

三、循序漸進，整合資源，落實課程目標(biāo)

針對以上問題，筆者在教學(xué)中以單元教學(xué)為抓手，采取了一些教學(xué)措施，力求落實課程目標(biāo)。下面以Book 2 Unit one：Cultural Relics（文化遺產(chǎn)）為例來闡述課程目標(biāo)的落實：

1.語言知識層面，重點是話題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及其語言功能的結(jié)合應(yīng)用，本單元的話題是文化遺產(chǎn)，內(nèi)容涉及：什么是文化遺產(chǎn)，哪些是眾所周知的文化遺產(chǎn)等。只有完成以上項目的學(xué)習(xí)和了解，才能對文化遺產(chǎn)有系統(tǒng)的理解，因此，為了加強學(xué)生對話題的理解，比如在熱身部分出現(xiàn)了泰姬陵和莫高窟，就可以通過視頻短片，讓學(xué)生了解它們的由來和特點，理解文化遺產(chǎn)的價值；此外，在本單元的workbook里有關(guān)于馮驥才保護文化遺產(chǎn)的文章，我們往往會忽視這一部分，其實，作家馮驥才用他的實際行動詮釋了我們應(yīng)該怎樣對待文化遺產(chǎn)，這正是出于世界觀形成過程中的學(xué)生所需要的行為典范。凡此等等，只有在學(xué)習(xí)中不斷豐富話題知識，學(xué)生才能對單元話題有深層次的理解。

2.扎實完成語言輸入，有效進行語言輸出，語言技能的落實，聽、說、讀、寫同為語言技能，一般來說，讀和聽是語言輸入，說和寫是語言輸出，沒有大量的輸入，輸出就是空談，在文化遺產(chǎn)這一單元，教材設(shè)計了大量的讀和聽的活動來完成話題內(nèi)容的輸入，從熱身中文化遺產(chǎn)的圖片輸入到閱讀以及Using Language中對琥珀屋的講解，課后workbook中關(guān)于Abu Simbel的搬遷和對紫禁城的介紹，包括馮驥才對拯救文化遺產(chǎn)的倡議，都是輸入，通過大量的輸入，學(xué)生才能在討論時有話可說，通過討論完成思維的訓(xùn)練和升華，寫出來的文章才言之有物，所以，筆者認(rèn)為，對于教材中聽和說的部分，要做詳細(xì)的處理，這對學(xué)生語言技能的提高至關(guān)重要。

3.將課堂盡可能地交給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。要讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，舉例來說，在文化遺產(chǎn)這個單元閱讀課的教學(xué)中，筆者沒有設(shè)計很多閱讀步驟，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生在充分進行閱讀理解的基礎(chǔ)上，畫出了各種思維導(dǎo)圖，有以時間為線索的，有以地點的變遷為線索的，還有一組學(xué)生，只用了幾個詞built，given，moved，stolen，lost就清晰地將琥珀屋的命運交代清楚，接下來，各組將自己組的思維導(dǎo)圖解釋給大家，課堂氣氛活躍，學(xué)生在愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非是無從下手，在教學(xué)中，教師要學(xué)會留白，學(xué)會給學(xué)生機會，將學(xué)生主體落到實處。

以上是筆者對課程目標(biāo)的理解以及在實施目標(biāo)的過程中存在的問題的分析和改進建議。雖然我們的英語課堂不能像語文課堂那樣充滿智慧和浪漫，但起碼，我們要讓學(xué)生明白，英語和漢語一樣博大精深，要去探尋，要用心感悟。