王迎春

江蘇省徐州市笫三十二中學

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學模式下，課堂氛圍低沉，不能夠突出學生的主體地位，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。隨著我國新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生的發(fā)展需求。互動教學模式是當前背景下一種新型的教學模式，突破傳統(tǒng)教學模式的約束，重視學生主體地位的體現(xiàn)，讓學生積極參與到課堂教學當中，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進學生不斷發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。基于此，本文針對初中英語課堂互動教學模式的方法和策略展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 互動教學模式 有效性

前言

新課程改革要求在課堂教學當中學生應該是主體，應該重視學生主體性的發(fā)揮，重視學生對知識的理解，而不是一味的灌輸。在學生初中階段的學習過程當中，英語是非常重要的基礎(chǔ)學科，為了能夠有效的提升初中英語課堂教學質(zhì)量，教師應該對教學方法和手段進行創(chuàng)新和改革，完善教學策略?；咏虒W模式在初中英語教學當中的應用要求教師應該精心的為學生構(gòu)建課堂互動的環(huán)節(jié)，讓學生能夠在互動教學模式下充分發(fā)揮自身的主體地位，促使學生的交流能夠更加自由，讓學生的學習能夠更加的深入和自主。

一、巧設(shè)問題，構(gòu)建互動課堂

在初中英語課堂教學當中，教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容和教學目標向?qū)W生提出問題，學生更具教材內(nèi)容回答問題的過程的就是課堂互動教學比較常見的教學活動方式。根據(jù)英語教學目標以及教學內(nèi)容的不同，教師在為學生預設(shè)問題的過程中應該引入與生活環(huán)境等緊密聯(lián)系的問題，充分激發(fā)學生的學習興趣。同時在對問題進行溝通和交流的過程中應該幫助學生拓展英語學習的知識面，有效實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動和交流，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，只有這樣才能夠準確運用問題這把鑰匙開啟學生精彩學習的大門。

例如：在學習蘇教譯林版初中英語七年級上冊教材中《Unit 1 Hello！》時，教師應該根據(jù)實際的教學目標設(shè)置問題，為了能夠活躍氣氛，教師可以先提出幾個問題“Can you tell me the students names？”“Is it in the morning？”“Who is their teacher？”通過這些問題激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍，促進學生之間互動，并且掌握“Whats your name？”“Im … .”等句型的使用，讓學生能夠在這種互動模式下對英語的學習更加有興趣，更好的學會英語，

二、角色轉(zhuǎn)換，建立精彩課堂

在實際的課堂教學當中，學生的學習時間以及教師的教學實踐都是有限的，因此，當前的實際環(huán)境不能夠滿足學生學習英語的需求。因此，在初中英語課堂教學中，互動教學模式恰好彌補了這個不足，教師應該根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容以及相關(guān)要求，才互動教學模式的基礎(chǔ)上針對所學內(nèi)容當中的不同角色進行扮演，相互之間配合練習，有效實現(xiàn)教學過程中的互動。背誦或者是對課文進行復述的過程中不僅僅是將學習過的知識內(nèi)容簡單的復述或者是背誦，而是應該讓學生定位自己是課堂教學的主人或者是教師等角色進行有效的表達，這樣不僅能夠加深學生對因與知識的認識和理解，還能夠提升學生的學習質(zhì)量和效率，讓課堂教學變得更加的生動，更加富有激情。

例如：在學習蘇教譯林版初中英語七年級下冊教材中《Unit 1 This is me》時，教師可以先讓一名學生A進行自我介紹，“My name is …，Im a girl…”讓其他學生仔細聽，然后再選擇一名學生B與之前做自我介紹的學生A進行角色互換，讓學生B用第一人稱介紹一些學生A，這種方式不僅能夠讓學生明白第一人稱和第三人稱之間的轉(zhuǎn)換，讓學生在角色轉(zhuǎn)換過程中學會“My name is …，Im ”等句型的使用，讓課堂教學更加生動，更有激情，真正做到構(gòu)建精彩課堂。

三、群體互動，提升教學效率

在實際的英語學習當中，教師可以通過不同形式的教學活動幫助學生更好的學習英語。首先，教師可以組織學生構(gòu)建英語學習興趣活動小組，然后根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容組織學生開展具有針對性的研究和討論，促進每一個小組成員都能夠積極參與進來，讓學生能夠克服自己內(nèi)心對學習的恐懼，找回自己學習的自信和興趣。這樣不僅能夠增進教師與學生之間在語言方面的交流，提高學生學習英語的生活化，提升學生學習英語的熱情和興趣。其次，根據(jù)初中英語課堂教學的要求和特點，擴大教學群體的互動范圍，在指定的環(huán)境、教學內(nèi)容或者是節(jié)假日期間，組織學生開展英語晚會或者是以某一個主題開展辯論會等，這樣不僅能夠鍛煉學生在應用英語和學習英語的能力，還能夠有效的提升當前學生的英語交際能力，對提升學生學習的主動性和積極性以及激發(fā)學生的英語學習興趣具有十分重要的意義。

例如：在學習蘇教譯林版初中英語八年級上冊教材中《Unit 4 Wild animals》時，教師可以組織學生開展一次以“保護野生動物”的小型辯論會，通過學生之間的辯論，促進互動效果更加明顯，讓學生能夠在互動學習中掌握和了解更多的英語知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學過程中應用互動教學模式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，活躍課堂教學氣氛，促使學生能夠真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮其主體性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，積極主動參與到實際的課堂教學當中，培養(yǎng)學生的自主學習能力、質(zhì)疑能力、合作意識以及探索精神等，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭欣宇，李可貞，于金林.基于互動模式提高“高級英語”課程課堂教學有效性的研究與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2016，03：97-99.