馮霞

貴州師范大學(xué)

【摘要】在農(nóng)村高中教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性不足。所以，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要善于采取一些符合學(xué)生實(shí)際且有效的教學(xué)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的英語潛能。有效的課堂教學(xué)策略，可以產(chǎn)生為老師減負(fù)、為學(xué)生加分的雙贏效果。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大英語老師必須在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)與策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 高中英語 教學(xué)策略

一、尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，一項(xiàng)結(jié)合教師的教與學(xué)生的學(xué)共同作用的雙向活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，需要老師和學(xué)生的共同參與。然而，在農(nóng)村高中教學(xué)中，以老師為中心的教學(xué)模式普遍存在，學(xué)生在課堂上幾乎沒有發(fā)言權(quán)。有的老師認(rèn)為，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力太差，需要老師全場(chǎng)控制，否則學(xué)生就不知道該如何學(xué)習(xí)。殊不知，這樣的教學(xué)模式只會(huì)造成事倍功半的結(jié)果。久而久之，老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)越來越重，收到的成效卻達(dá)不到教學(xué)要求。

對(duì)于老師來說，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，都不應(yīng)該忽視他們的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位，就是要讓學(xué)生扮演他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主人翁角色，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地融入到課堂活動(dòng)中。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才不會(huì)造成老師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。

二、從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)

農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。一方面是由于他們所接受的教學(xué)方式不得當(dāng)，很多老師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整堂課都在拼命給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力。另一方面，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也決定了他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很多學(xué)生從來沒有把英語學(xué)習(xí)放在心上，他們覺得學(xué)習(xí)英語沒多大意義。在他們的潛意識(shí)里，他們認(rèn)為英語是其他國家的語言，在他們實(shí)際生活中的用途很少。所以，即使到了高中階段，一部分學(xué)生的英語水平仍舊處于原始狀態(tài)。老師在教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。

因此，作為英語老師，需要做的就是摸清學(xué)生的英語底子。在英語教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，盡量設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，可以讓他們完成一些較簡(jiǎn)單容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同作用的活動(dòng)。如果學(xué)生僅僅依靠老師在課堂上有限的講授，顯然他們學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生在課后不僅要消化老師講過的知識(shí)，還要不斷豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)。

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！痹诮虒W(xué)中，老師充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)效果如何最終還得取決于學(xué)習(xí)者本身。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是要求學(xué)生不要過分依賴?yán)蠋煹拇嬖凇＜词故窃跊]有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生也要明確自己的身份，要真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，嘗試自主解決簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題。還要做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

老師要做的就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，摒棄滿堂灌的教學(xué)模式，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。另外，還需要優(yōu)化課堂管理，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自覺地參與教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步

在教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要注重語言的輸入，還要定期檢驗(yàn)學(xué)生的輸出情況。輸出檢驗(yàn)方式多樣化，可以通過口頭或書面的形式在課上或課外進(jìn)行，在分析輸出結(jié)果時(shí)，應(yīng)該將更多的注意力放在學(xué)生的進(jìn)步上，而不是揪著學(xué)生的基礎(chǔ)不放。

首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，肯定學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，老師要給予回應(yīng)。無論是一個(gè)贊許的眼神還是一句簡(jiǎn)單的話語，在學(xué)生看來，都是一種鼓勵(lì)。最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要相信學(xué)生的進(jìn)步。不管學(xué)生的基礎(chǔ)有多差，只要他們用心學(xué)習(xí)了，相信總會(huì)有所進(jìn)步的。然而，不幸的是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)有老師質(zhì)疑后進(jìn)生的進(jìn)步。質(zhì)疑學(xué)生的進(jìn)步，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還傷害了他們的自尊心，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

所以，作為老師，在幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步都值得受到老師的關(guān)注。

五、拉近師生之間的距離

融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件之一，而師生關(guān)系的拉近則起著非常重要的作用。

拉近師生之間的距離，就是要求老師給學(xué)生塑造親切友善的形象，而不是一副高高在上的姿態(tài)。學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。多找時(shí)間和學(xué)生談?wù)勑?，取得學(xué)生的信任，他們才會(huì)支持老師的教學(xué)工作。

拉近師生之間的距離，就是要求老師不在乎學(xué)生的成績，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。不能偏心于成績好的同學(xué)，反而應(yīng)該把更多眼光集中在后進(jìn)生身上，找到他們成績進(jìn)步慢的原因，并制定解決策略，幫助他們克服學(xué)習(xí)難題。

作為老師，教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，英語老師要想辦法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。始終站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)問題，了解學(xué)生的需求，有助于提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勝.淺談高中英語課堂教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013， （28）：44-46.