陳楚天

布置作文題目、指導(dǎo)作文方法、提出寫(xiě)作要求、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作、教師檢查批閱，這是初中作文教學(xué)的一般過(guò)程，這個(gè)過(guò)程因過(guò)于程序化而顯得單調(diào)枯燥，這也是大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的重要原因之一。要提高作文教學(xué)效率，教師就應(yīng)該用點(diǎn)心智，讓作文教學(xué)過(guò)程因不斷泛出新奇漣漪而富有情趣，使學(xué)生從中不斷獲得啟迪，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作文的信心。

一、巧寫(xiě)贈(zèng)言為學(xué)生作文激趣

為了讓學(xué)生喜歡作文，每學(xué)期作文課開(kāi)始時(shí)，筆者就在每位學(xué)生作文本的封面寫(xiě)上幾句贈(zèng)言，學(xué)生拿到作文本一看到老師的贈(zèng)言，就感到親切和自豪，這既增強(qiáng)了師生間的親和力，也在很大程度上刺激學(xué)生作文情趣，有了這份情趣，還怕無(wú)文可作嗎？

寫(xiě)贈(zèng)言至少要把握以下三點(diǎn)：其一，要圍繞作文這個(gè)主題，為作文服務(wù)，這樣才不至于漫無(wú)邊際，流于形式；其二，要是教師原創(chuàng)，不抄名人名言。學(xué)生對(duì)名人名言司空見(jiàn)慣，如果抄襲名人名言，不僅無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而使他們認(rèn)為教師沒(méi)能耐，所以每則贈(zèng)言必須是教師原創(chuàng)；其三，內(nèi)容要靈活多樣，切忌千篇一律，最好根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而寫(xiě)。比如，我給一個(gè)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生的贈(zèng)言是：“妙筆生花，意圓情真，也許一個(gè)作家將從此誕生”；對(duì)感情細(xì)膩的學(xué)生，用詩(shī)化語(yǔ)言激發(fā)他們寫(xiě)作熱情；有的學(xué)生名字很有特點(diǎn)，我就把名字演化出一段雙關(guān)語(yǔ)。有個(gè)學(xué)生叫潘蕾，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，又愛(ài)好作文，我就給她寫(xiě)上這樣一句話：“筆隨心走，讓筆下的蓓蕾綻放得更加鮮艷”；贈(zèng)言千姿百態(tài)，各有特色，學(xué)生滿懷喜悅，作文情趣因此倍增。

二、精心指導(dǎo)解學(xué)生作文之難

一是引導(dǎo)學(xué)生從身邊找話題，把作文寫(xiě)實(shí)。比如一次作文寫(xiě)春天，大多數(shù)同學(xué)都模仿朱自清的《春》來(lái)寫(xiě)，什么花呀、草呀之類。講評(píng)時(shí)我問(wèn)同學(xué)們“你們寫(xiě)的是什么地方的春天？這樣寫(xiě)想說(shuō)明什么問(wèn)題？”沒(méi)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)得出所以然。于是筆者就啟發(fā)他們：“不同的地方、不同人眼里春天是不一樣的，你們應(yīng)該寫(xiě)出區(qū)別于他人筆下的春天，要把春天寫(xiě)實(shí)。”受此啟發(fā)，同學(xué)們都進(jìn)行重寫(xiě)。有個(gè)同學(xué)把作文題目命為《春天，你在哪里》。寫(xiě)的是他們村有一塊地，前幾年在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)整時(shí)種了一地白楊樹(shù)，后來(lái)覺(jué)得白楊樹(shù)不值錢了，就把樹(shù)砍掉種莊稼。由于種樹(shù)幾年使地力受到破壞，種的莊稼都不長(zhǎng)。當(dāng)別處已是春色滿園的時(shí)候，這塊地還幾乎是一片空白。這位同學(xué)就此發(fā)出尋找春天的感嘆。

二是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)換寫(xiě)作角度，深化文章主題。初中生的作文往往人云亦云，為了改變這種狀況，筆者常常就學(xué)生作文具體情況，指導(dǎo)他們調(diào)換寫(xiě)作角度，把作文盡量寫(xiě)深刻一些。有個(gè)同學(xué)寫(xiě)一次放學(xué)回家，看見(jiàn)一個(gè)老奶奶提個(gè)沉重的包裹過(guò)馬路，自己要做一個(gè)樂(lè)于助人的好學(xué)生，就主動(dòng)上前幫她提包裹。我說(shuō)：“事情就這么簡(jiǎn)單嗎？”他很不好意思地說(shuō)：“其實(shí)當(dāng)時(shí)我不想幫她提，就說(shuō)筆忘到教室里了，轉(zhuǎn)回去拿筆，可是又不好意思走開(kāi)，就躲在遠(yuǎn)處看。這時(shí)另一個(gè)同學(xué)上來(lái)想幫她提東西，這個(gè)老奶奶說(shuō)，‘有個(gè)小同學(xué)說(shuō)幫我，他拿筆去了，我走了他會(huì)失望的。不知他找到筆了沒(méi)有。聽(tīng)了這話，我很感動(dòng)，急忙跑來(lái)幫助她。”他這樣一說(shuō)，我故作驚訝地說(shuō)；“哎呀，這么好的素材你怎么不寫(xiě)？你可以寫(xiě)老奶奶對(duì)你的掛念呀？”我這樣一說(shuō)，他立刻領(lǐng)悟了，于是把作文主題轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)老奶奶為他人著想的高尚品質(zhì)。這樣一調(diào)換，主題深刻多了。

三是激活學(xué)生想象力，增強(qiáng)文章的韻味。初中學(xué)生作文常常打不開(kāi)思路，就是因?yàn)槿狈ο胂罅?，如果教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，想象力就會(huì)迸發(fā)。一次作文題目是《我心中那顆閃亮的星》。同學(xué)們千篇一律地“空中星星如何明亮”、“某某明星那樣瀟灑”等等。筆者就啟發(fā)學(xué)生：“空中的星星是凌空的，你心中的星星應(yīng)該是具體、實(shí)在的?，F(xiàn)實(shí)生活中給你溫暖、給你光明、給你希望的人和事就是你心中的星星。”這樣一說(shuō)，同學(xué)們紛紛改寫(xiě)作文。有個(gè)同學(xué)寫(xiě)他心中的星星就是父親。他寫(xiě)道：“父親終年勞動(dòng)，為我學(xué)習(xí)操心，送我上學(xué)、接我回家”。文章最后發(fā)出感慨：“當(dāng)我學(xué)業(yè)有成，像太陽(yáng)一樣放射光芒的時(shí)候，父親將像黎明前的星星一樣慢慢隱去，直至消失……”文章寫(xiě)得相當(dāng)優(yōu)美，新奇自然、富有韻味。

三、用中肯評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生悟作文之道

給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，老師們卻各有看法。很多老師認(rèn)為，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使他們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作文的信心。其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)有一定的片面性，初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自省能力，不切實(shí)際的“鼓勵(lì)”即使再動(dòng)聽(tīng)，他們也未必接受，對(duì)于作文能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，善意的鼓勵(lì)很可能使他們誤認(rèn)為是諷刺，結(jié)果適得其反。倒是實(shí)事求是、態(tài)度中肯、感情真摯的評(píng)語(yǔ)才能打動(dòng)他們。比如我給一個(gè)作文能力一般化的學(xué)生寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“誰(shuí)說(shuō)作文難寫(xiě)？這個(gè)‘難字不是被你輕易攻破了嗎？此文的寫(xiě)法，就是你作文的有效方法，如果把畫(huà)線句子稍作疏通，這就是一篇很好的文章。”這段評(píng)語(yǔ)沒(méi)有把老師的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是立足于學(xué)生作文實(shí)際，啟發(fā)他自己去領(lǐng)悟哪樣為好，哪樣為不好，讓他慢慢去參悟作文門(mén)道。

教師的有效引導(dǎo)，就像為他們插上高飛的翅膀，一旦他們悟出一些作文門(mén)道，就可能情思涌動(dòng)、放飛思維，假以時(shí)日，他們必將飛進(jìn)作文的自由王國(guó)。

總之，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文應(yīng)該是一次愉快的旅行過(guò)程，只要教師不斷使這個(gè)過(guò)程鮮活而富有情趣，學(xué)生就會(huì)飽含熱情，與老師一起去完成一次次美好的旅行，作文能力也就會(huì)因此不斷增強(qiáng)。