楊曉白

散文是文藝的輕騎兵，它且有文質(zhì)兼美的特點，能最及時地反映社會的狀況，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代思想、審美意識的最好材料。但多年來，我們的散文教學(xué)變成了語言教學(xué)，“轉(zhuǎn)化成一種知識性的、可以計量、可以重復(fù)、可以考試的東西了”，偏離了散文的文體特點，不論是散文的“文”還是“質(zhì)”都在我們的閱讀教學(xué)中喪失殆盡。

要改變這種狀況，就得改變我們的教學(xué)模式。中學(xué)散文教學(xué)幾十年來并沒太大的改變，除了制度，思想意識，利益關(guān)系，社會環(huán)境等的影響外，還因為我們獲得信息的方式，交流方式的限制所形成一種慣勢，阻礙著新的課堂模式的改革。而網(wǎng)絡(luò)云的興起，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維發(fā)生以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，為我們探索新的散文教學(xué)模式帶來了轉(zhuǎn)機。

一、網(wǎng)絡(luò)為散文學(xué)習(xí)提供大量資源

散文由于它特有的思想敏感性與藝術(shù)精巧性，更能很好地實現(xiàn)這個任務(wù)，但是在往常的散文教學(xué)中，由于材料有限，教師往往對一篇作品過多的“精耕細(xì)作”，除了將一篇篇血肉豐滿的作品弄得支離破碎外，還用自己的思維取代了學(xué)生的思維。而網(wǎng)絡(luò)則可以為我們提供較為豐富的資源，為豐富充實課堂內(nèi)容提供了便利條件。筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《進學(xué)解》這篇課文時，為了讓學(xué)生對韓愈散文的特點有個總體把握，筆者便把在網(wǎng)上查到的有關(guān)韓愈散文特點及他倡導(dǎo)的古文運動相關(guān)知識帶到課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)是課件制作的一個重要素材庫。筆者在為《胡同文化》制作課件時，首先從網(wǎng)上下載了多幅北京胡同的圖片，然后把這些圖片制成了一段錄像，配以文字說明，介紹北京胡同的概況。在教學(xué)《胡同文化》時，一開始就播放這段錄像，增強了教學(xué)的生動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建師生平等互動廣泛深入交流的平臺

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性使得網(wǎng)絡(luò)上的溝通往往更具有平等色彩，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造的平等、寬松、愉快教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型師生關(guān)系，教師不是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者。

筆者在《我與地壇》、《聽聽那冷雨》等篇目的教學(xué)中，一改傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生自己或與其他同學(xué)交流、協(xié)作，一起對課文內(nèi)容、文章重難點進行分析、整合，最終完成意義建構(gòu)。筆者沒有強制學(xué)生如何去做或限制他們的思路，而是通過課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的引導(dǎo)、調(diào)控，促進學(xué)習(xí)者之間的溝通合作，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。

為了提高教學(xué)實效，筆者也特別注重突出教師的主導(dǎo)作用。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)情激趣，在任務(wù)驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)；其次重視評判作用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的散文教學(xué)，學(xué)生可充分發(fā)揮交流功能，能說、敢說、多說，如果教師一律贊賞有加，不置可否，這樣必然造成形似探究沒探究。學(xué)生探究的結(jié)果多種多樣，教師對學(xué)生的探究結(jié)果必須作一定的評價，肯定正確的結(jié)果，讓學(xué)生明白探究的真諦，從而避免“放羊式”教學(xué)；再次重視組織作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生更好地進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的看法，討論交流，質(zhì)疑成為課堂教學(xué)的主旋律。在這種情況下，如果淡化教師的組織作用，很可能一堂看似熱熱鬧鬧的課，實際上學(xué)生一無所獲。同時還重視點撥作用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，總會碰到這樣或那樣的疑難問題，對于不少問題的思考往往是膚淺的，這時筆者通過網(wǎng)絡(luò)交互性，參與到學(xué)生中去，給學(xué)生適當(dāng)點撥，讓學(xué)生找到解決問題的突破口和切入點，提高思維效果；經(jīng)過點撥，可把學(xué)生的思維推向深入，學(xué)會辯證、深刻、全面地分析網(wǎng)上資源，有迅速獲取有效信息。

三、網(wǎng)絡(luò)有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)的資源與交流既給我們的課堂帶來了民主，也方便因材施教。在學(xué)習(xí)中每個人會遇到不同的問題，在傳統(tǒng)的課堂里，教師只能事先設(shè)想好難點，按固定的步驟進行重點的講解，難免有錯位的時候，也束縛了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)揮，忽略了基礎(chǔ)較差的同學(xué)的吃力。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度各取所需。筆者在教授《最后的常春藤》時，給學(xué)生設(shè)計了一個具體的任務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，補充貝爾曼冒雨畫常春藤的場景。這是小說的重要情節(jié)，但作者沒有實寫，這就激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動地去尋找相關(guān)資料，自主探究。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，了解文章主旨，通過網(wǎng)絡(luò)了解歐·亨利創(chuàng)作風(fēng)格等等，利用搜索到的這些材料，再充分發(fā)揮自已的想象力、創(chuàng)造力完成一這任務(wù)。這對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)非常有利。

四、網(wǎng)絡(luò)拓展散文學(xué)習(xí)的空間

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能，拓展了散文學(xué)習(xí)的空間。所謂的學(xué)習(xí)空間首先是知識空間。網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課程內(nèi)容，能在更廣闊的散文天地馳騁。學(xué)習(xí)空間還指學(xué)習(xí)的時間與地點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以進行即時與異時的交流，因而突破了傳統(tǒng)課堂時空的局限，只要能上網(wǎng)的地方，就能學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的深入探索。同時，學(xué)生對于問題求教的人也不限于身邊有限的教師同學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為得益多師提供了條件。