況其榮

“課程資源”的新近提出與大力倡導，為新形勢下課程教學改革作出了戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導，而且為構建新型課程教學運行體系、促進各類課程教學活動源源不斷地注入了活力元素。就語文教學而言，教師要努力打破“大信息社會”與“校園小課堂”之間的資源界限，讓語文成為涵養(yǎng)并滋潤學生心田的甘霖，讓語文課教學成為學生心靈詩意的棲息地。本文結合初中語文教學的實踐與思考，就課程資源開發(fā)與利用策略的構建與利用，試對此作出一些拋磚引玉之論。

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念。近階段以來，隨著課程改革的縱深推進以及人們對新教育理念的逐步深入，課程資源的開發(fā)與利用日益成為校園內(nèi)外和社會上下普遍關注的熱點問題。什么是“課程資源”呢？簡單地說，就是一切促進并服務于教育教學活動的物質條件、自然條件、社會條件和媒體條件等各種因素的總和。在“大教育觀”發(fā)展環(huán)境下，課程資源的大力開發(fā)與充分利用，既具有十分重要的現(xiàn)實意義，又具有非常深刻的歷史意義。

在初中語文教學活動中，如何大力開發(fā)與充分利用課程資源呢？

一、善于在“生活鏈接”中開發(fā)與利用

“生活處處有語文，語文處處現(xiàn)生活?！闭Z文知識與社會生活之間有著一種前世今生的淵源，實在是密不可分的，它一旦遠離或者擺脫后者的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，就必然會最終走向“水中月、鏡中花”的枯竭境地。積極開展以生活化為主的開放性教學活動，不僅有利于豐富課程內(nèi)涵，增強教學厚度，不斷地激發(fā)新鮮活力，而且能夠在潛移默化中促進學生更好地學用結合和知行統(tǒng)一。如教學蘇步青筆下的《從小就要愛科學》時，筆者激勵學生聯(lián)系生活實際，討論“我們身邊的科學現(xiàn)象”、“我對科學生活的感悟”等話題。有的說石英鐘當電池耗盡時，秒針往往停留在刻度盤的“9”上；有的說“冬不穿白，夏不穿黑”的生活道理；有的說手機微信、視頻，能讓自己和遠在外地的爸媽經(jīng)常“見面”。大家談的最多的，還是網(wǎng)絡信息技術為學習、生活帶來了許多好處和幫助。生活化教學能讓課堂思維更活躍，讓學習感悟更深刻。

二、善于在“學科整合”中開發(fā)與利用

在學校教育中，語文雖然是一門獨立存在的基礎性學科，它卻擁有“母學科”之譽，與其它各類學科之間存在相輔相成的密切關系。在初中語文課程活動體系中，教師善于通過各類途徑和方式，積極開展與多類學科之間的整合教學活動，非常有利于從中攫取實實在在的“一舉多贏”效果。比如，談家楨筆下的《奇妙的克隆》，其本身就蘊藏著自然與科學、生物與生理、歷史與理化、信息與技術等多門學科的知識。離開了它們的有效支撐，課堂教學就無處入手且難以進行。有鑒于此，為了把課文講深講透，筆者在課前通過查閱資料和專門請教等，強化并新學了許多相關學科的邊緣知識，這才讓課堂教學有了令人滿意的效果。再如，教學《曹劌論戰(zhàn)》《陳涉世家》《捕蛇者說》《范進中舉》等課文時，必須要還原或重現(xiàn)與之相關的時代背景、歷史生活和政治制度等，以充分體現(xiàn)語文學科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特征。

三、善于在“科技汲取”中開發(fā)與利用

以網(wǎng)絡信息為核心的現(xiàn)代教育科技自登堂入室以來，以其先進獨特且無可比擬的優(yōu)勢功能，為校園活動提供了源源不斷的活力支撐。時至今日，多媒體技術是課程資源開發(fā)與利用中最顯活力、最具潛力的重要途徑和手段。過于忽視或淡化多媒體資源的開發(fā)與利用，不僅是令人遺憾的浪費現(xiàn)象，而且是一種不容忽視的瀆職行為。以《七律·長征》和《長征組歌》教學為例。筆者借助多媒體技術，通過生動形象、音像和諧、動靜自如等手段，再現(xiàn)了當年共產(chǎn)黨領導下的中國工農(nóng)紅軍不畏強敵、智勇善戰(zhàn)、堅毅頑強的歷史鏡頭，為學生提供了一場如見其人、如聞其聲、如臨其境的“視聽盛宴”。那活潑閃亮的畫面，震撼人心的場面，還有激越昂揚的音律，有效地激活了課堂氣氛和學習思維。在閱讀交流環(huán)節(jié)，學生們情緒高昂、言之有物?？梢姡嗝襟w情境在激情引趣、釋疑解難、激發(fā)共鳴的同時，還能生成豐富多彩的課程資源。

四、善于在“自主實踐”中開發(fā)與利用語文課程資源

在教師有效指導下的學生自主活動，切實體現(xiàn)了新課程理念下的主體學習地位，有利于促進學生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展，往往還能獲取一些生成性課程資源。以《窗》教學為例。課堂教學上，筆者讓學生首先以小組形式，討論交流課前預習的內(nèi)容——“每人找出兩三個疑難問題或最有趣的問題”。然后在小組集中、代表發(fā)言基礎上，集體梳理了如下問題：（1）靠窗病人為什么會把窗外“光禿禿的一堵墻”描繪得很美，而且是每天都不一樣？（2）其他病人得到了靠窗的位置，他們對于后來的病人又會如何呢？接著，全班圍繞“人性”特點，緊扣文本并聯(lián)系生活認知，展開了深入的剖析和討論。在討論交流環(huán)節(jié)，有學生突然提出“人之初，究竟是性本善還是性本惡？”面對這一話題，筆者索性讓出時間讓大家“見仁見智”。雖然沒有最終結論，但學生們對于人性問題似乎感悟得更加具體和生動一些了。

開發(fā)與利用課程資源的途徑是豐富多元的，但只要我們善于從“生活鏈接”、“學科整合”、“科技汲取”、“自主實踐”中予以探究，就能從中贏得令人期待的良好實效。