王新

一節(jié)課中，教師能依托文本，將拓展性資源適時(shí)、適量、適宜地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)，能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實(shí)踐能力。因此，立足課堂教學(xué)，開展有效的課堂拓展不容忽視。

一、立足文本 提升寫作

對(duì)文本知識(shí)的拓展主要是針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分挖掘教材本身潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和語言表達(dá)能力。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！苯滩脑S多課文中的段落結(jié)構(gòu)整齊、語言優(yōu)美、富有表現(xiàn)力，如流沙河《理想》的第一段：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明?！痹谡n堂拓展中或語言、或結(jié)構(gòu)、或手法，借鑒、模仿、遷移運(yùn)用，可以多維度提高學(xué)生的能力。還有很多課文抒發(fā)著強(qiáng)烈的情感，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，如《羚羊木雕》、《斑羚飛渡》、《談生命》、《那樹》等，這些文章都不同程度觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，這就要求我們教師充分利用文本，在課堂拓展中讓學(xué)生寫感悟、談體會(huì)、抒情懷。比如在教《羚羊木雕》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的拓展延伸題：如果你是作者，如果萬芳沒有追出來（沒有原諒“我們”，或生活中沒有這樣寬容的朋友），你如何去挽回這段友誼？你在生活中有沒有與家長發(fā)生過矛盾，你是如何解決的？這樣的拓展不僅使學(xué)生在思考、辯論、交流中感受生活、認(rèn)識(shí)生活，提高了語言表達(dá)能力，也在潛移默化中樹立了正確的人生觀。又如在學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》后，學(xué)生既感受了動(dòng)物之間的團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾，也對(duì)人類的濫殺無辜有了自己的獨(dú)特感受，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給狩獵隊(duì)寫一封信談?wù)勛约旱母惺?、意見，學(xué)生一定能有話可說、有情可抒、有理要講。

學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中我們須依托文本螺旋上升。如學(xué)習(xí)七年級(jí)的《走一步，再走一步》、《散步》等，主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，學(xué)會(huì)寫發(fā)生在自己身邊的小事，抒真情、談感悟；八年級(jí)的《五柳先生傳》可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿照課文，從興趣、愛好、性格等方面為自己寫一篇傳記，這種設(shè)計(jì)既高于七年級(jí)的寫人記事，又依托文本讓學(xué)生依照一定形式來介紹自己，既增強(qiáng)學(xué)生興趣又對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。另外，在學(xué)習(xí)了《鄧稼先》、《列夫托爾斯泰》、《信客》、《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《陳涉世家》等課文以后，我們試著讓學(xué)生為文中人物寫墓志銘或頒獎(jiǎng)詞（結(jié)合感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)詞為學(xué)生呈現(xiàn)范例）。總之，我們要立足文本拓展，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

二、依托文本 注重積累

課堂拓展中注重聯(lián)系與課文有關(guān)的詩文、故事、傳說、格言、諺語等，讓學(xué)生進(jìn)行分類積累。如學(xué)習(xí)過七年級(jí)上冊寫春夏秋冬的文章后，讓學(xué)生回顧描寫春夏秋冬的古詩詞，進(jìn)行分門別類的積累；學(xué)習(xí)過《看云識(shí)天氣》后，及時(shí)讓學(xué)生走訪家人、村中長輩收集相關(guān)農(nóng)諺，然后進(jìn)行匯總、分類、積累；學(xué)習(xí)過《送東陽馬生序》后，讓學(xué)生積累古人刻苦學(xué)習(xí)的小故事等等。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生思維，還可以豐富語言積累，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

三、圍繞文本 開闊視野

教材中許多文章都描寫了某一處優(yōu)美的風(fēng)光，如《錢塘湖春行》、《湖心亭看雪》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》、《小石潭記》、《蘇州園林》等。拓展時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫導(dǎo)游詞，讓學(xué)生以第一人稱的身份向別人介紹這一地方的風(fēng)光特色，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)完《三峽》后可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向別人介紹三峽風(fēng)光，指導(dǎo)學(xué)生在介紹時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特色。還有如《音樂巨人貝多芬》、《鄧稼先》、《列夫托爾斯泰》《過零丁洋》等，學(xué)生借助文本真正走近名人，與名人進(jìn)行穿越時(shí)空的心靈對(duì)話，切身感受名人的人格魅力，從他們的成才經(jīng)歷中獲得改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)夢想的力量。拓展時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀名人傳記和搜集故事，然后組織開展名人故事大家講活動(dòng)，讓學(xué)生在名人的成長經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)，受到感染與熏陶，開拓了視野，提升了素養(yǎng)，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、比較閱讀 提高能力

只有比較才能發(fā)現(xiàn)事物特征。運(yùn)用比較閱讀教學(xué)便于學(xué)生掌握所學(xué)課文的要點(diǎn)，鞏固知識(shí)，這是教師常用的拓展形式。在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以是同題材料的作品比較，同體裁的作品比較，同作家的作品比較，也可以是不同內(nèi)容、不同價(jià)值取向的對(duì)比閱讀。實(shí)際教學(xué)中我們從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)拓展延伸：一、課內(nèi)文段與課內(nèi)文段的比較閱讀。1、同類型如：《送東陽馬生序》與《孫權(quán)勸學(xué)》，《小石潭記》與《三峽》、《三峽》與《與朱元思書》等，2、正反對(duì)比如《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》、《送東陽馬生序》與《傷仲永》等。二、課內(nèi)文段與課外文段的比較閱讀，這方面的例子很多，是初三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師在平時(shí)教學(xué)中可以提前引入，由淺入深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生水平。

五、形式多樣 展示風(fēng)采

把課文所學(xué)延伸到生活中去，多方面收集資料，通過畫面感知、音樂渲染、實(shí)物演示、文字資料品讀、表演、辯論等形式，縮短學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)形象感、真實(shí)感，引起學(xué)生對(duì)文中人物、事件的關(guān)注，以此吸引并引導(dǎo)學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)課堂拓展的有效性。如1、剪報(bào)識(shí)新聞（八年級(jí)上冊第一單元的新聞單元）；2、辦報(bào)展風(fēng)采；3、辯論明事理（克隆利弊談、上網(wǎng)是把雙刃劍、如何正確面對(duì)金錢、愚公移山還是搬家、忠言是否要逆耳）；4、都來當(dāng)演員（《皇帝的新裝》、《變色龍》、《范進(jìn)中舉》、《唐雎不辱使命》、《羚羊木雕》等）。

總之，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效拓展需要我們教師冷靜思考，及時(shí)分析學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，擇優(yōu)慎用，扎實(shí)地處理好拓展的角度與落腳點(diǎn)，只有這樣，拓展才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命的智慧，創(chuàng)造出潛能的火花，我們的課堂也一定會(huì)更加高效。