周美芬

在中職語文教學中，語文與專業(yè)相結合的綜合實踐活動是教材中的重要部分。據(jù)調查，目前所開展的一些活動，存在著“非語文”、“泛語文”傾向，演變成了專業(yè)訓練活動。其根本原因是沒有立足語文本質，沒有搭好活動平臺。因此，教師要立足語文本質，準確定位語文與專業(yè)相結合的綜合實踐活動，方案設計要立足語文，避免活動 “純專業(yè)”化傾向，這樣才能更好地將語文與專業(yè)結合，以達到既提高了語文素養(yǎng)，又服務了專業(yè)的目的。

《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”，這是課程改革的一道亮麗的風景線，這種語文教學形式倍受廣大語文教師的喜愛，于是語文綜合實踐活動在教學過程中廣為盛行，在這一過程中既有由此帶來的語文教學的進步，也存在著“過”與“不及”的種種偏差。在職業(yè)技術學校，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的倡導下，語文與專業(yè)相結合的綜合實踐活動尤為注重和盛行，但是在實踐過程中，語文與專業(yè)相結合的綜合實踐活動的“非語文”、“泛語文”的傾向，使活動變成了專業(yè)訓練，演化成了一個無所不包的“籮筐”。因此職校語文處境尷尬，成為“雞肋”。更為嚴重的是有人竟提出讓職校語文姓“職”的理念。對此種現(xiàn)象，本人有不同的看法。

一、職校語文依然姓“語”

雖然職業(yè)技術學校強調語文為專業(yè)服務，但并不意味著職校語文姓“職”。這應該從語文的自身特點說起。

第一，在職業(yè)技術學校要強調語文的工具性。語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課，是最重要的交際工具。因此語文是基礎工具，語文學科是學習其它各門學科的基礎。學好語文就是學好其他任何一門專業(yè)課程的基礎，從這個角度說，語文教學本身就是在為專業(yè)服務。職高語文教學大綱和人教版職高語文《前言》中，都強調了“職高語文教學應突出基礎性特征”的問題。因此，職校語文的目標是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，依然姓“語”。職業(yè)學校注重語文與專業(yè)相結合的活動，如第三冊（專業(yè)模塊 工科類/服務類）中，模擬推銷，模擬面試，自薦應聘心得交流等。但與專業(yè)相結合還是姓“語”，特別是專業(yè)模塊語文，不能變成專業(yè)訓練。

第二，在職業(yè)技術學校同樣要強調語文的人文性。語文所蘊含的文化底蘊有助于陶冶情操，有助于整合智力和非智力因素，有助于提升人文精神。而職業(yè)學生人文基礎知識薄弱，語文教學過程中，尤其需要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學生的整體素養(yǎng)雖然不是起到基礎性的作用，但它對學生今后長遠的發(fā)展，會產(chǎn)生非同尋常的作用。所以，職高語文教學為學生以后走上工作崗位服務，這與職業(yè)學校提出的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的理念相符。所以，職校語文應該姓“語”。

如果職校語文姓“職”，那么職業(yè)學校語文將失去語文的本質，演變成職業(yè)課程，職業(yè)學校學生將失去語文的工具性和人文性熏陶，這不僅是語文的損失，更是專業(yè)課程的損失，還是學生整體素質的損失。因此，職業(yè)學校不能缺少語文，職校語文學科的教學，是思想內容與語言表達水乳交融密不可分的，既要求學生注重語文學科的基礎性，也不能忽視其人文性。但是，由于職業(yè)學校語文與普高語文培養(yǎng)目標不完全相同，普高語文側重于讀寫能力的培養(yǎng)，職業(yè)學校語文的培養(yǎng)目標側重于聽說能力的培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)方式、教學內容上也不盡相同。所以職業(yè)學校語文應強調語文與專業(yè)結合，并特別強調在與專業(yè)結合的綜合實踐活動中培養(yǎng)語文能力。但有一點值得注意的是：活動不能脫離語文的本質，應加強活動的有效性。

二、職業(yè)學校語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的有效性有待加強

這里的語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的“有效性”是指所開展的語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動是否立足于語文，是否致力于提高學生語文素養(yǎng)（包括聽說讀寫的能力）。理論上，綜合實踐活動是完美的，綜合實踐活動指導綱要中指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)?！痹凇熬C合實踐活動”前面再加上“語文與專業(yè)結合”，光從字面看，易于理解，沒有異議，只要語文教師在語文教材的基礎上展開語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動即可。但在具體教學實踐中，語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的有效性并非想象的那么理想。筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在組織語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的過程中，非語文（即純專業(yè)）的因素介入過多，脫離了語文的本質。

如有這樣一個在計算機班級開展的語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動，在《鴻門宴》的教學中，只抓住讓學生“編制動畫短片或制作網(wǎng)頁”這一活動環(huán)節(jié)，而忽視了知識目標：1.了解作家作品及相關史實；2.積累文言詞句知識。能力目標：1.學習創(chuàng)造性閱讀；2.學習一分為二地評論歷史人物。德育目標：1.樹立正確的讀史觀；2.感受隱忍發(fā)憤的著述精神。這一活動設計，首先它不能體現(xiàn)語文教學目的：培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，而只能單一地訓練學生的專業(yè)技能，屬非語文因素，它脫離了語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的目標。其次，因這一活動專業(yè)性過強，對于語文教師來說，操作難度大，時間長，語文教師沒有能力也不可能親自指導。應該放在專業(yè)課上制作，由專業(yè)教師去指導。從這兩個角度說，這個活動就失去了它的有效性。在職業(yè)學校，因為強調語文為專業(yè)服務，所以語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動很容易傾向于專業(yè)，從而使整個活動偏離了語文的本質，因此本人認為語文綜合實踐活動具體操作過程中，語文教師必須先搭好活動平臺。

三、搭好活動平臺，提高語文素養(yǎng)

那么在職業(yè)學校這樣的大環(huán)境下，在語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動中，如何搭好活動平臺，提高語文素養(yǎng)，是我們每一位中職語文教師必須引起重視并認真探索的。

（一）教師轉變觀念

第一，觀念指揮著行動，引領著我們的教學行為。

職校教師要轉變職校語文姓“職”的觀念，堅定職校語文姓“語”的思想。如果不轉變這種觀念，職校語文課將變成專業(yè)課，那么就會引發(fā)許多問題。比如教材問題，教師問題。

第二，準確認識語文的作用、

語文教師更要準確認識語文的作用。語文是基礎科目，語文的基礎性包含兩重含義：其一，語文培養(yǎng)的是人的基礎素質。雖然人的素質是多方面的，但語文素質是一切素質的基礎和核心，通過培養(yǎng)人的語文素質可以為其他素質的提高奠定基礎，促使人全面發(fā)展。其二，語文課是為其他課程的學習打基礎。因為語言是人類知識的最重要載體，要想很好地獲取其它學科的知識，必須有很強的語文閱讀理解能力和表達能力。

第三，準確定位語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動。

經(jīng)調查研究，發(fā)現(xiàn)最讓教師感到困惑的是對語文綜合實踐活動課的定位。在職業(yè)技術學校，對語文綜合實踐活動課準確定位，是上好語文課的關鍵。關于語文綜合實踐活動，《語文課程標準》已經(jīng)界定得十分清楚了：其綜合主要是指聽說讀寫等語文學習能力的綜合，是以語文內部綜合為主、學科綜合為輔的一種學習生態(tài)。語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動是語文綜合實踐活動的一個分支，其綜合主要是指聽說讀寫等語文學習能力的綜合，只是將語文內容與專業(yè)內容結合的一種學習生態(tài)，但活動的宗旨是提高學生的語文素養(yǎng)。對語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動課的有了準確定位之后，教師們在組織語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的過程中，才能明確活動目標，才不會發(fā)生上面提到的《鴻門宴》的教學中，讓學生“編制動畫短片或制作網(wǎng)頁”活動，至少不會讓非語文因素介入過多。

（二）搭好活動平臺，提高語文素養(yǎng)

語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動應以提高學生語文素養(yǎng)為目標，應避免語文活動“專業(yè)化”的傾向，應在上述認識的基礎上搭好活動平臺。下面以《洛陽詩韻》與旅游專業(yè)結合的綜合實踐活動為例。

首先，語文教師要明確本次語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的目標。

目標是旗幟，是方向，只有明確目標，活動才不會偏離航線?！堵尻栐婍崱放c旅游專業(yè)結合的綜合實踐活動的目標是提高學生篩選信息的能力、語言概括能力以及聽說讀寫的語文能力，同時激發(fā)學生對旅游專業(yè)的興趣。

第二，教師要確定活動目標，精心設計活動步驟。

課前設計是上好活動課的前提和基礎。精心設計活動方案，擬好每一個活動環(huán)節(jié)?；顒拥拿恳粋€步驟都是為提高學生語文素養(yǎng)而設計。

在實踐操作中，有些教師由于較多地重視了“怎么教”、“怎么活動”的問題，而忽視了“教什么”的問題，往往會出現(xiàn)非語文因素（即專業(yè)因素）滲入太多的現(xiàn)象，這就導致活動偏離了培養(yǎng)學生聽說讀寫這個能力目標。如多媒體泛濫、表演盛行、論壇活動繁雜……因此，教師應在潛意識里圍繞提高學生語文素養(yǎng)，精心設計每一個活動環(huán)節(jié)。

在學習《洛陽詩韻》時，我們可以設計以下活動步驟：1、將學生分成四組，分別為“白馬寺”、“牡丹花會”、“唐三彩”、“龍門石窟”導游組。2、要求他們上網(wǎng)搜集文字、圖片資料等，組織語言寫出導游詞。3、在課堂上開展導游競賽。4、最后評出最佳導游組。這些活動環(huán)節(jié)中，搜集文字、圖片資料能提高學生的閱讀能力，寫導游詞能鍛煉學生的寫作能力，導游競賽能培養(yǎng)學生說話能力，所以，這一活動既能提高學生的信息篩選能力、語言概括能力和口語表達能力，又能提高學生旅游專業(yè)水平。

如果在活動過程中，再加入以下兩個環(huán)節(jié)就偏離了目標：1、將收集的圖片制作成幻燈片。2、導游知識競賽。第一環(huán)節(jié)對學生來說，有很大難度，將會浪費至少整整一個上午的時間，但與目標的關系甚微。第二個環(huán)節(jié)純屬于專業(yè)范疇，脫離了語文的本質，語文教師很難勝任，所以，活動無法評價。

第三，教師要制定合理的評價體系。

制定教學評價體系是為了了解教學目標是否達到，教師依此修正設計環(huán)節(jié)、改善教學步驟及方法。教學評價制定要以教學目標為指導，依據(jù)教學內容，根據(jù)學生的實際情況，擬定切實可行的教學評價內容和方法。在語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動中，要突出語文能力目標，而不是專業(yè)素養(yǎng)。如《洛陽詩韻》與旅游專業(yè)結合的綜合實踐活動的活動表格和展示評分表（如表格）。

評價表格中的“把握特征，條理清楚，聲音洪亮，普通話標準流利，表述清楚，聲情并貌”系列都是體現(xiàn)語文聽說讀寫能力。

提高語文素養(yǎng)是語文與專業(yè)結合的綜合實踐活動的目標，為此必須搭好活動平臺，圍繞目標精心設計活動環(huán)節(jié)。

職業(yè)技術學校的辦學理念是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，在這個理念的倡導下，開展語文與專業(yè)相結合的綜合實踐活動是為了激發(fā)學生的學習興趣，在提升學生語文素養(yǎng)的前提下，更好地將語文與專業(yè)結合，達到既提高了語文素養(yǎng)，又服務了專業(yè)的目的。所以語文與專業(yè)相結合的綜合實踐活動要搭好活動平臺，這樣才能有利于提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]龔雯.語文課在職業(yè)教育中的基礎作用[J].陜西教育·教學，2008，（10）.

[2]葉劍威.高職院校語文教學中的人文素質教育[D].福州：福建師范大學，2006.

[3]江賽霞.中職語文課改專業(yè)化的思考與探索[J].教育導刊，2005，（05）.

[4]程少堂.語文課要教出“語文味”[J].語文教學通訊，2001，（17）.

[5]吉春亞.“語文味”即語文本色的回歸[J].語文教學通訊，2005，（4）.