賀萍+李一丁

知識是通過教育活動完成的。教育能夠影響人的身心發(fā)展，對社會的個體化和個體的社會化具有促進(jìn)和推進(jìn)作用。常見的教育類型為學(xué)校教育，學(xué)校教育主要由教育者和受教育者構(gòu)成，教育者即教師，是教育傳播的重要構(gòu)成部分，影響和引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向。對教育的成敗與否起著決定性因素，教師的專業(yè)化發(fā)展影響著教師的精神素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)技能，因此教師的專業(yè)化發(fā)展是教育改革中不可忽視的關(guān)鍵要點(diǎn)。初中語文教師的日常教學(xué)工作繁重復(fù)雜，包括向?qū)W生傳播語文知識并且在實(shí)踐訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，最常見的幾種方式是：朗讀、寫作、背誦等。同時教師還要注意開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及審美思維，還要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及塑造學(xué)生積極、健康人格。受農(nóng)村地理?xiàng)l件的限制、鄉(xiāng)村教育理念滯后、教學(xué)環(huán)境不足以及教師的自我培養(yǎng)意識不夠強(qiáng)烈等因素影響，使農(nóng)村初中語文教師的專業(yè)化發(fā)展滯后。農(nóng)村是區(qū)別于城市的以農(nóng)業(yè)為主的群體聚居地，農(nóng)村相對城市來說交通不便利、生產(chǎn)力單一，導(dǎo)致了農(nóng)村的精神生活比較匱乏，教育理念相對落后，我國是比較典型的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村作為國家發(fā)展的基石，是不可拋卻且需要大力改進(jìn)的重要領(lǐng)域。國家的發(fā)展要從文化、精神上抓起，2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010——2020年》第十七章中寫到：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。”可見國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的充分重視和對教師專業(yè)化發(fā)展的深切關(guān)注。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多次組織、參與吉林省特崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程和與眾多農(nóng)村語文教師的交流、訪談過程，引發(fā)了關(guān)于農(nóng)村初中語文教師專業(yè)化發(fā)展的思考，從教師主觀方面、學(xué)校管理方面以及教育行政部門方面等多角度分析農(nóng)村初中語文教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素。

一、教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是否足夠正確和完善，決定了教師的專業(yè)發(fā)展走向。有的教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下逐漸成長為“專家型教師”，有的教師雖從教幾十年，但教學(xué)方式和教學(xué)理念始終固守一方，拒絕接收新的教育思想，最后成長為教齡足夠長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，但教學(xué)水平卻不高的“頑固型教師”。理論知識與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合才是教師專業(yè)化發(fā)展的硬道理，語文教師需要深厚的文學(xué)功底、高尚的道德修養(yǎng)以及過硬的專業(yè)技能，在實(shí)踐中逐漸探索適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式。主觀能動性對人的意識活動具有導(dǎo)向和促進(jìn)的積極作用，因此教師本身對知識的探求欲是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

農(nóng)村語文教師在相對閉塞的教學(xué)環(huán)境中任教，社會環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)等條件相對城市的學(xué)校條件更加苛刻和匱乏，因此在經(jīng)歷了入職階段的求生和發(fā)現(xiàn)時期后更加趨于穩(wěn)定、平靜和保守的狀態(tài)，逐漸對探索新的教學(xué)方式產(chǎn)生倦怠心理，認(rèn)為已有知識儲備足以支撐課堂和語文教學(xué)，不愿豐富自身專業(yè)素質(zhì)。自我診斷與評估是教師對自身進(jìn)行檢查、判斷、糾正、發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，從多方面、多角度對自身的教學(xué)實(shí)踐能力、思維能力、知識構(gòu)建能力、課堂掌控能力等做出判斷，尋找自身具備的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的同時，更要發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足之處加以糾正。相當(dāng)一部分年齡較大的農(nóng)村語文教師拒絕進(jìn)行自我診斷，固執(zhí)地認(rèn)為用教齡就足以證明其教學(xué)水平。

語文教師是對語言和文字的教授和運(yùn)用，教師應(yīng)從自我心理上克服倦怠的心理狀態(tài)，始終保持探究的教學(xué)、教研狀態(tài)，不斷充實(shí)自身的文化知識、文學(xué)素養(yǎng)以及漢語基本知識，在夯實(shí)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我診斷與分析，逐漸拋去陳舊的教學(xué)思想，接受新鮮的、更加適合學(xué)生的教育理念。

二、學(xué)校管理方面

農(nóng)村學(xué)校的地理位置一般都比較閉塞，以城市為中心散布在國家的各個角落，經(jīng)濟(jì)、人文的落后發(fā)展使教學(xué)環(huán)境相對苛刻，教學(xué)環(huán)境的不足影響著語文教師的專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校的部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想陳舊，辦學(xué)理念不夠先進(jìn)，認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)研究的意義不大，這是對正常教學(xué)資源的干擾；而且教學(xué)研討和公開課也只是流于形式，減少教師之間相互點(diǎn)評、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。國家教育部和財(cái)政部為了改善這種情況，于2010年開始實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，以提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。以吉林省為例就有多所高校實(shí)施“國培計(jì)劃”，如東北師范大學(xué)、長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)等高校，其中針對特崗教師的教師培訓(xùn)項(xiàng)目不在少數(shù)，根據(jù)培訓(xùn)后的調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)的教師對這種教研活動給予肯定，認(rèn)為在培訓(xùn)過程中聆聽專家的講座，與同行交換教學(xué)想法，使自己受益匪淺。然而一部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕教師出去參加教學(xué)培訓(xùn)會影響工作，不僅不為語文教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，還加以阻撓，將原本屬于語文教師的培訓(xùn)機(jī)會轉(zhuǎn)交給了美術(shù)老師、體育老師等，致使原本就不多的學(xué)習(xí)、觀摩機(jī)會轉(zhuǎn)瞬即逝，這些做法是對農(nóng)村初中語文教師專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重干擾。

學(xué)校管理決定學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)，決定教師的教學(xué)環(huán)境，農(nóng)村語文教師要想進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展，要從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層教育理念，重視對語文教師的專業(yè)化發(fā)展。建立公開、合理的教研活動學(xué)習(xí)平臺，使教研活動更加制度化、規(guī)范化。校方應(yīng)鼓勵教師“出去學(xué)、回來教”，為出去學(xué)習(xí)的教師提供便利，而不是百般阻撓，同時也要對教師進(jìn)行培訓(xùn)回來后的總結(jié)和檢驗(yàn)，提供聽課記錄、教學(xué)反思、活動總結(jié)等材料，向未參加培訓(xùn)的教師分享心得體會，共同學(xué)習(xí)；學(xué)校還要經(jīng)常組織開展公開課，讓教師們互相評課，交流想法，匯聚頭腦風(fēng)暴；呼吁語文教師形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富知識儲備，提升專業(yè)素質(zhì)，并規(guī)定每月撰寫一定量的讀書筆記，逐漸養(yǎng)成讀、寫、思考結(jié)合的讀書習(xí)慣，讓語文教師們有“東西”可教。

三、教育行政部門

地方教育行政部門在行使相應(yīng)權(quán)利時要以中央教育方針為中心，履行政策和法令的任務(wù)和職責(zé)，對該地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)行教育基本建設(shè)，監(jiān)管教學(xué)經(jīng)費(fèi)，管理干部和教師工作。地方教育行政部門對教師專業(yè)化發(fā)展的重視程度決定或影響農(nóng)村初中語文教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。2010年“國培計(jì)劃”的廣泛實(shí)施使地方教育行政部門與高校、農(nóng)村教師密切地聯(lián)系到一起，以吉林省臨江市為例，該地區(qū)的教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、各家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均對長春師范大學(xué)“送培到縣”項(xiàng)目（初中語文）培訓(xùn)活動表示高度的重視，在臨江地區(qū)組織50余名市區(qū)和農(nóng)村初中語文教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，此次項(xiàng)目邀請眾多專家學(xué)者、特級教師為臨江地區(qū)的初中語文教師們進(jìn)行精彩的講座和優(yōu)秀示范課，讓教師們共同分享教育的“豐盛大餐”，改善教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。可見，地區(qū)教育行政部門的鼓勵和扶持是初中語文教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的重要橋梁。

每一位教師的成長都離不開職前教育和職后教育，教師在從事教師工作之前接受的教育為職前教育，一般在高等師范院校中進(jìn)行。在必修課程與選修課程的結(jié)合下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等教學(xué)基礎(chǔ)技能，并在實(shí)踐課程中進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練，如：微格教學(xué)訓(xùn)練，按照學(xué)校規(guī)定嚴(yán)格完成課堂作業(yè)，到中小學(xué)中進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)等。教師的職前教育往往需要得到高校、教育部門以及教師本身的重視，為教師開展教學(xué)工作提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而教師的職后繼續(xù)教育體系卻往往被忽視了?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行?！苯K身教育思想是包括我國的很多國家教育改革的指導(dǎo)方針，教師的終身教育更不應(yīng)止于職前教育。因此地區(qū)教育行政部門和教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對農(nóng)村初中語文教師進(jìn)行科學(xué)的管理和比較全面系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，如：在思想道德教育、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)課程、教師教學(xué)技能、中文類知識理論等方面；邀請專家為農(nóng)村初中語文教師進(jìn)行專題講座和課堂實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵教師們結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際開展更加豐富、多樣性的教學(xué)形式；建立并完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，與城市高校、中小學(xué)、圖書館等建立資源共享系統(tǒng)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的更新和建立，為初中語文教師提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

教師的專業(yè)素質(zhì)高低決定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，初中語文在義務(wù)教育中始終處于主要的位置，其肩負(fù)著進(jìn)行全民文化教育、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、吸收國外文化精髓、學(xué)生綜合素質(zhì)等任務(wù)，因此農(nóng)村初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的塑造是不可忽視、不可低估的。教師對教育真諦的深刻理解和正確的認(rèn)識是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，生命是有限的但教育的傳播卻是無限的，教師這一神圣的職業(yè)是不可替代的。尤其在注重素質(zhì)教育的時代，初中語文教師被賦予的責(zé)任和承載的東西太多了，要學(xué)習(xí)、融合、改進(jìn)的東西也太多了。很多農(nóng)村教師為了評優(yōu)、晉級和急于擺脫農(nóng)村的桎梏，功利性地進(jìn)行課堂教學(xué)，這不僅偏離了教育的主旨，也是對教師專業(yè)化發(fā)展的誤解。提升自身的專業(yè)知識是對自我的充實(shí)和完善，是對自我意象、自我價值、自我期望的實(shí)現(xiàn)而不是為了“發(fā)展”而發(fā)展。

農(nóng)村教育各方面的不足不能夠阻擋初中語文教師對教育探索的腳步，盡管履步維艱，但仍需拼盡全力、奮力一搏。在提升自身專業(yè)化發(fā)展的道路上負(fù)重前行，永不退縮。

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