楊舒硯

蒙學是對我國傳統(tǒng)幼兒啟蒙教育的一個統(tǒng)稱，與小學、大學并列，是我國傳統(tǒng)教育中的一個重要階段。從先秦到清末，蒙學教育延綿不斷，為后世留下大量的蒙學讀物，充滿人文精神，對現(xiàn)今的兒童人文啟蒙教育也大有裨益。在清代中國與朝鮮文人筆談與尺牘的交流中，直接呈現(xiàn)了大量的當時蒙學教育的情況，是很珍貴的歷史資料，為中國蒙學的研究提供了有力的證據(jù)。

一、從清代中朝文人交流看中國蒙學教育目的

蒙學是傳統(tǒng)的文化啟蒙教育，從先秦開始，孩童通過學習蒙學讀物規(guī)范訓練道德行為，培養(yǎng)知識技能。到了宋朝以后，理學的興起使得蒙學教育的道德教化與行為規(guī)范訓練的職能得到了極大的重視。隨著封建制度的不斷根深蒂固與封建科舉制度的建立，到了清代知識技能的訓練與培養(yǎng)這一教育目的越來越在蒙學教育中占據(jù)主要地位。

首先是普及平民教育的教育目的。這種識字與寫字的教育，是蒙學教學的開端，可以說是純粹的知識技能教育。如洪大容《與孫蓉洲書》中記載：

小兒始入學，教何書？《六經(jīng)》亦當有次第，史書先授何書？初學寫字臨何書帖？臨寫之法有影摩諸法云，然否？（孫答曰：小兒入學，先教認字。如《三字經(jīng)》三字為一句，皆明倫教學經(jīng)史之類，頗有意義?！肚ё治摹匪淖譃橐痪?，梁朝周興嗣奉勑撰之類。及其認字既多，則授以《四字書》。）

由此可見，識字寫字是其他教學的基礎(chǔ)，中國的識字教育的基本材料也早在宋元時代就已定型，最主要的就是被簡稱為“三、百、千”的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。

其次是以科舉考試為目的的教育。隋唐以來，科舉考試成為封建王朝選拔人才的最主要方式，蒙學教育也在這種社會形勢下不斷發(fā)展并為其服務，變成了更高層次的、有針對性的教育?！堆嘈腥粘恕分杏涊d沈樂洙與虞有光兄、虞鳴球、陳木、虞有光的筆談：

余曰：“景山教習何官？”曰：“教習專管官學生讀書作文之事。其中舉人、生員、童生俱有教讀，勤而成效多者為上等，始得知縣。”余曰：“教育英材好事，所管學生、童蒙約幾人？”答曰：“每教習應管學生二十人，不論大小及舉、貢人、童生，總以教習，以后學生考試時，能升一等者為成效，每教習應下成效須有三人方為合例。”

這則筆談從教師的角度反映了教育不分年齡的大小，蒙學教育和科考教育同時進行，教育的目的便是通過科考進入仕途?！墩寇幯嘤洝分羞€記載了洪大容與周學究的筆談：

余仍請見所著文章及詩律，再三強之，周生始書對曰：“關(guān)東水土硬，肉食太重，子弟聰明者少而昏魯者多，不以念書為事。秪以清書滿洲話求取功名，最易且快。”

南公輒、林漢浩、金魯應與劉士元筆談：

問：“讀書幾何？”對曰：“讀過經(jīng)、史?！薄白x書將何爲？”曰：“要做進士?！?/p>

這兩則筆談從學生的角度體現(xiàn)了學習經(jīng)史的最終目的也是通過科考。甚至在清代，漢人如想求取功名也必須通過科舉考試，所以一切教育的目的始終有一點就是在科舉考試中獲得名次。

二、從清代中朝文人交流看中國蒙學教育內(nèi)容

我國古代一直重視蒙學教材的編寫，其中西漢史游所作的《急救篇》流傳最廣，影響最大，為后世蒙學教材的編寫打好了良好的基礎(chǔ)?！度纸?jīng)》、《百家姓》、《千字文》是流傳時間最長、最具生命力的蒙學教材，主要用于識字教育。自先秦以來，各朝代也有新的蒙學教材的出現(xiàn)，如宋代朱熹《小學》、呂本中《童蒙訓》等，對提高蒙學教材的質(zhì)量起了重要作用。清代中朝文人的交流中也體現(xiàn)了當時蒙學教材的特點。

其一，教育內(nèi)容與教育目的息息相關(guān)，教育內(nèi)容的選擇是根據(jù)教育目的的確定而確定的。清代蒙學教育依舊沿用“三、百、千”來達到識字教育的目的。清代主要的科舉考試文體是八股文和試帖詩，律賦和策論，從表現(xiàn)形式來看都屬于文學范疇，于是在清代的蒙學教材中注重音韻和對偶的基礎(chǔ)練習。如上文中所提到洪大容《與孫蓉洲書》中記載的，《三字經(jīng)》為三字一句，《百家姓》為四字一句，講究對仗用偶、煉字酌句、駢散有序。曹龍振、李鼎受與師席者、五六冠童筆談中也有說：

炕上列坐五六冠童，都著氈帽，所讀乃明清以來八股時文，堆積數(shù)十卷，卷各殊題而間有讀《楚辭》古文及《魯論》者矣。

可見，當時的蒙學教育已經(jīng)不僅僅是在識字階段，《楚辭》古文及《魯論》也是其學習的內(nèi)容。在蒙學階段就接觸八股時文，這正是為了科舉考試在做準備。

其二，清代蒙學教材的使用具有一定科學性，適應了兒童身心的發(fā)展。如《芝汀燕記》中記載元在明、李季鳴與張教授筆談：

相見施禮而坐，季鳴取卓上紙筆書之曰：“敢請尊姓名？”答曰：“仆姓張，山野之人無名。”又問：“學生幾何？”答曰：“童子五六人?！庇謫枺骸敖淌谥ê稳?？”答曰：“先念書，后講書?！庇謫枺骸澳顣?、講書不同，何也？”答曰：“念書者念其文也，講書者講其義也。不解章句，安能知意義？是以先授音讀，謂之念書。念之既熟，乃能講說其義，曰‘講書也。”又問：“教授之次序？”答曰：“教兒必先《百家姓》，次《三字經(jīng)》，次《千字文》，次《大學》，先《四書》后詩書也?！?/p>

兒童的認知系統(tǒng)是通過不斷的練習與增加社會性的經(jīng)驗來發(fā)展的，是一個無法逾越的過程。從這則筆談中可以看出清代的教育家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了蒙學教材有一定的系統(tǒng)性，并按照循序漸進的原則進行教學，能夠適應兒童的認知發(fā)展水平。再如《湛軒燕記》中洪大容與嚴誠、潘庭筠、陸飛筆談：

力闇曰：“此間謂之《鑒略》，亦與小兒讀之。”又曰：“《小學》最好?！庇衷唬骸啊缎W》外篇雖都說大學事，然多識前言往行，自宜于幼時教之，則不易忘。且士先器識，或有穎悟之童，竟能中心慕效，未必非終身之益；此昔儒之所以教幼童時講日記故事也。圣經(jīng)賢傳，幼童如何解得？”

由此可見，清代教育家對蒙學教材的選擇是基于學生的已有經(jīng)驗。通過講授前人事例，而非一味講道理，更能使兒童充分理解教材的深意。

三、從清代中朝文人交流看中國蒙學教育環(huán)境

自春秋戰(zhàn)國時期，官學的衰廢和文化的下移就為私學的產(chǎn)生與發(fā)展提供了條件，到了唐代私學有了高級與初級之分，宋元明清時期的民辦蒙學一般稱為小學或私塾，到明清時，私塾的稱謂較為普遍。私塾按照設(shè)立的情況分為三種。第一種為門館或家塾，這種學校是教師在自己家中，或借祠堂、廟宇，或借房屋設(shè)館招收附近的兒童就讀；第二種是村塾和族塾，由一村一塾的人合作聘請教師，共同選址建館來教育他們的子弟；第三種是教館、坐館，由富裕人家單獨聘請家庭教師在自己家中設(shè)館，專教自家子弟和親友子弟。在清代中朝文人交流的資料中也記載了當時蒙學教育的基本環(huán)境。

如《一庵燕記》中李器之與宋美成筆談：

聞鄰家有秀才教書群童，余遂往見。

室中有五六讀書兒童，而其中周朝臣者年十四，眉目甚聰俐可愛。

《椒蔗續(xù)編》中南泰齊與訓長扈湘筆談：

俄有一人入來，云是訓長。余使韓從書問：“姓名爲誰？”答曰：“在下扈姓，湘名?！眴枺骸坝枎坠w童蒙？”答曰：“十七八人?！?/p>

《湛軒燕記》中洪大容與周學究筆談：

門左置學堂，助教兩子及他學生四五人共讀書，皆年幼蒙學。

清代中朝文人筆談中涉及的蒙學教育多為門館或家塾，擔任教師的一般為有一定學識的秀才或老學究，對教師的稱呼有“訓長”、“助教”等。一同上課的學生最多二十人不到，多為十人以內(nèi)，孩童們可以結(jié)伴學習。這是當時蒙學教育的主要規(guī)模?！堆嘈袖洝分虚h鎮(zhèn)遠和秀才王緯的筆談還提到了：

主翁聚會，童蒙數(shù)十人教誨講讀。見余至，使數(shù)十童蒙序立拜揖，壁上設(shè)先圣孔子紙榜，師弟出入，輒作揖于其前。

學堂墻壁上掛有圣人孔子的畫像，時時刻刻提醒孩童們要尊師重道。由此可見，清代的蒙學教育已經(jīng)意識到環(huán)境對人的發(fā)展的作用，同時也體現(xiàn)了清代的蒙學教育也融入了封建傳統(tǒng)禮儀道德與行為規(guī)范的教育。

四、清代的蒙學教育對當今語文教學的啟示

蒙學發(fā)展到清代，其教學的基本程序也相對固定下來了，分別為識字、寫字、閱讀、屬對、作詩和作文。這一教學的基本程序和當今的語文教學存在很多的相似之處。

有如識字教育。從中朝文人的交流中我們可以看出，清代蒙學的識字是基礎(chǔ)，基本采用循序漸進、集中識字、識寫分開的方式。但是在處理識、寫、講、用的關(guān)系上，以識為主，但對于怎樣講、怎樣用，幾乎全無要求，這樣很容易挫傷蒙童學習的積極性。所以我們在當今社會的語文識字教學中注重培養(yǎng)兒童對漢字的整體感知。

又如閱讀教學。在蒙學教學實踐中，閱讀教學大致遵循了授書、讀書、背書和溫書這幾個環(huán)節(jié)進行。這幾個階段環(huán)環(huán)相扣，尤其重視了溫書這一環(huán)節(jié)。如今的語文教學中也會采用這種方式，如在授新課之前溫習前文，但這樣的溫書應利用記憶的發(fā)展規(guī)律，幫助孩童制定合理的溫書計劃。清代蒙童每日、每旬、每月、每年比理的做法，加重了學生的負擔，并不足取。

清代蒙學的教法相對于以往各朝代顯得更為系統(tǒng)和規(guī)范，有許多寶貴的經(jīng)驗值得現(xiàn)今語文基礎(chǔ)教育者的借鑒與反思。

首先是順乎天性，因材施教。從以上的交流材料中可以看出，不論是教材的選擇還是使用，都是遵循了兒童發(fā)展的規(guī)律，這體現(xiàn)了一種科學的教育方法。這一點如今我們的許多老師也注意到了，教研活動產(chǎn)生的教學計劃也具有一定的可行性。在組織教學時不能過分挖掘蒙童的潛能，而要減輕課業(yè)負擔，使蒙童學有余力。

其次，重視讀寫結(jié)合。在蒙學的基本識字階段，讀和寫是分開教授的，到了后面的階段教師便會要求蒙童讀寫結(jié)合、多讀多寫，達到熟讀成誦、以讀帶寫的境界。如今的語文教學中，教師大多會把閱讀課與作文課分開，常常變成事倍功半。在誦讀的時候，引導學生融入情感去朗讀，可以增加學生的情感體驗；在默讀的時候，引導學生分析行文的結(jié)構(gòu)與句式的用法，以多讀先模仿再創(chuàng)作的順序提高學生的寫作水平。

最后，重視學生行為習慣的培養(yǎng)。幾歲的孩童正是道德觀念、行為規(guī)范形成的時候。清代蒙學極其重視學生行為習慣的培養(yǎng)，包括坐臥起行、讀書習字、交際禮儀等。前文中提到“見余至，使數(shù)十童蒙序立拜揖”（閔鎮(zhèn)遠和秀才王緯筆談）也可為此作證。但當時所提倡的行為禮儀的培養(yǎng)，最終目的是為國家培養(yǎng)合乎統(tǒng)治需要的忠臣順民，如果剔除這些糟粕，將禮儀課的內(nèi)容變革，以符合現(xiàn)代社會的需要，也是具有可行性的。在自由主義思潮泛濫的當今社會，在可塑性最強的孩童時期，注重培養(yǎng)孩子的行為習慣，對孩子今后的發(fā)展應是大有裨益的。

雖然清代蒙學教育受到封建倫理道德為主要的傳統(tǒng)教育內(nèi)容的制約，有一定的局限性，但在當今新的歷史條件下，對古代蒙學教育發(fā)展鼎盛時期的清代蒙學加以借鑒、改造和創(chuàng)造性地運用，對我們今日語文教學傳承歷史文化、強化民族個性、發(fā)展語文能力等方面具有相當積極的作用。

參考文獻：

[1]（韓）林基中.《燕行錄全集》[M].韓國：東國大學出版社，2001.

[2]（韓）林基中.《燕行錄全集》[M].韓國：東國大學出版社，2008.