楊柳

一、引言

教育旨在把“促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。Candlin早在20世紀(jì)80年代就指出，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)所考慮的往往是學(xué)習(xí)者的外部因素，很少從教育價值方面考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，評價是教育體系中不可或缺的一部分，教育離開了評價則失去了反饋的潛勢。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于外語教學(xué)方法、內(nèi)容和相應(yīng)競爭機(jī)制的改革。而形成性評價與終結(jié)性的一次性考試相異，注重學(xué)生深層次學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，也有助于教師有效教學(xué)。評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成性評價體現(xiàn)的是一種具有包容性、綜合性、全面性的評價觀，其最大優(yōu)點(diǎn)是及時性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢之一。

二語教學(xué)中的形成性評價研究已經(jīng)提了十幾年，目前的研究進(jìn)展如何呢？由羅少茜、黃劍、馬曉蕾撰寫，二語教學(xué)與研究出版社出版的《促進(jìn)學(xué)習(xí)：二語教學(xué)中的形成性評價》就是這一研究領(lǐng)域的一部力作。該書緊緊圍繞如何認(rèn)識形成性評價為核心，融合了新的思考、方法與實踐，提出了二語課堂中的形成性評價的定義、構(gòu)建了二語課堂形成性評價總模型，以案例為基礎(chǔ)深入探討了如何在課堂層面進(jìn)行形成性評價。該著作代表了二語教學(xué)中的形成性評價研究的新進(jìn)展。

二、內(nèi)容簡介

全書共六個章節(jié)，由理論篇、方法篇、案例篇和結(jié)論四大部分組成。

第一章為理論篇，對形成性評價進(jìn)行了概述。首先通過分析形成性評價定義的共性、形成性評價定義的分歧，作者明確提出了二語課堂中的形成性評價定義：

以評價為導(dǎo)向的課堂活動范式，它以評價者的判斷力為核心、要求評價者（教師、學(xué)生）采用、調(diào)整、設(shè)計各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（課堂提問、任務(wù)、紙筆測試、檔案袋等）系統(tǒng)地收集學(xué)生信息（包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程），并用適當(dāng)?shù)脑u價工具（檢查表、評分準(zhǔn)則等）對信息進(jìn)行評價分析和闡釋再反饋給評價者（教師、學(xué)生）用于調(diào)整和學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

為消除誤區(qū)，作者對什么不是形成性評價做出了回答并給出了形成性評價的定義集。然后，按計劃程度、時間維度、高低程度、信息來源，作者對形成性評價進(jìn)行了分類，并列舉出明確的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)證據(jù)、推動進(jìn)步的反饋、成為學(xué)習(xí)的主人四項特點(diǎn)。最后，作者提出二語課堂形成性評價總模型以及二語課堂計劃形成性評價模型、二語課堂互動性形成性評價模型兩個子模型作為本書采用的工作模型。

第二章到第四章為方法篇，依次介紹了教師主導(dǎo)的形成性評價、學(xué)生主導(dǎo)的形成性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。

第二章題為“教師主導(dǎo)的形成性評價”。首先是課堂提問環(huán)節(jié)，介紹了在形成性評價視角下老師應(yīng)如何設(shè)計問題、如何實施提問。然后對形成性評價反饋的定義、類型、過程以及原則進(jìn)行了解釋。最后就學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的開發(fā)和使用方法進(jìn)行了總結(jié)。教師在這里被看做一個“認(rèn)知研究者”，而不僅僅是“測試者”。

第三章題為“學(xué)生主導(dǎo)的形成性評價”。由于語言學(xué)習(xí)必須保證大量課外自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的時間，因此，學(xué)生具有自我監(jiān)控、自我評價的能力非常重要，本章介紹了如何通過自我評價、同伴評價、同伴輔導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)四種形式開展以學(xué)生為主導(dǎo)的形成性評價。學(xué)生主導(dǎo)的這四種評價類型中，自我調(diào)節(jié)能力是學(xué)生最終的發(fā)展目標(biāo)，自我評價、同伴評價、同伴輔導(dǎo)都是為其服務(wù)的。形成性評價可以使我們的學(xué)校從“分?jǐn)?shù)”的評估模式轉(zhuǎn)移到一個新的動態(tài)的評估環(huán)境中去。在這個新的環(huán)境中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者和思考者。

第四章題為“形成性評價與終結(jié)性評價”。本章首先從功能和過程的視角，厘清了形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，作者從重構(gòu)的功能和過程出發(fā)，認(rèn)為二者的關(guān)系十分復(fù)雜和微妙，在理論上，形成性評價與終結(jié)性評價屬于包孕關(guān)系。在分析了形成性評價和終結(jié)性評價對學(xué)習(xí)的影響后，探討了形成性評價與終結(jié)性評價的實踐融合問題，形成性評價可以用于終結(jié)性目的，終結(jié)性評價也可以用于形成性目的，二者互相促進(jìn)，可以融合。最后，基于融合的必要性和可行性提出了融合的方法，如請學(xué)生自己設(shè)計考試題目和評分方案、診斷性使用測試結(jié)果，并請學(xué)生互相批改試卷、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控等，但實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生的要求都很高，這就要求教師和學(xué)生參照第二、三章所述，要充分發(fā)揮各自主導(dǎo)地位的作用，互相借力，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的融合。

第五章為案例篇，結(jié)合臨海高中、深圳中小學(xué)、北京城區(qū)和郊區(qū)初高中，以及某大學(xué)英語專業(yè)寫作檔案袋五個形成性評價實驗案例，描述了形成性評價體系的構(gòu)建，教師、學(xué)生和家長的感受與反饋，形成性評價實驗的效果及反思。第一個案例是面向浙江省一所高中高一5個班275人所做的為期兩年的二語為英語的評估改革試驗。第二個案例是對廣東深圳一所小學(xué)和一所中學(xué)所做的評價改革實驗，主要介紹了家長參與和網(wǎng)絡(luò)評價兩種工具。北京的實驗分為兩個案例，前一個案例從教師的實際改革體會出發(fā)，從實踐角度指出形成性評價與終結(jié)性評價的互補(bǔ)作用，后一個案例實驗發(fā)生在北京一所高中的一個試點(diǎn)班，教師用合作教學(xué)、行動研究的模式進(jìn)行的為期一年的形成性評價改革實驗。最后一個實驗呼應(yīng)第二章介紹的形成性評價的重要工具：學(xué)習(xí)檔案袋，以某大學(xué)英語專業(yè)為例說明檔案袋建立的步驟和內(nèi)容。最后，作者對于這些案例的不足和改進(jìn)方式進(jìn)行了討論。不難發(fā)現(xiàn)，盡管作者選取了較為成功的案例，一線教師仍然對于形成性評價的理解不夠準(zhǔn)確，這說明我國二語課堂形成性評價仍然不能真正實現(xiàn)促學(xué)功能。也正因此，作者在概論部分用大篇幅厘清形成性評價的定義，試圖消除教師對于形成性評價的誤解。

第六章為結(jié)論篇，作者通過從政策層面、研究層面、實施層面綜合回顧和梳理了國內(nèi)二語課堂形成性評價的現(xiàn)狀，總結(jié)了形成性評價研究和實踐中存在的問題。比如對形成性評價本質(zhì)的誤解使得不可能被廣泛運(yùn)用、缺乏對教師創(chuàng)新評價鼓勵的政策、教師實施形成性評價的動力不足等問題。作者指出了形成性評價未來的發(fā)展方向，呼吁建立一個全國性的系統(tǒng)，明確形成性評價相關(guān)概念、提供形成性評價策略和工具、使教師獲得培訓(xùn)，使形成性評價在評價體系中占有一席之地。最后一節(jié)加入了漢語作為第二語言的形成性評價研究現(xiàn)狀及發(fā)展方向。漢語作為第二語言的課堂中，形成性評價亟待展開，因此作者進(jìn)行了研究設(shè)想，并詳細(xì)地給出了實踐中的任務(wù)范例，希望使對外漢語教師真正理解如何開發(fā)、整合和利用手中的評價資源。

三、學(xué)術(shù)價值評介

從我國二語教育的研究與實踐來看，對形成性評價的研究和實踐還處于初級階段，該書將國際上對于語言測試評價理論和實踐的最新動向應(yīng)用于我國的二語教學(xué)中，探討了形成性評價的基本概念、工作機(jī)制、實施方法、具體的操作建議以及真實的課堂案例，該書的出版意義重大，其貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，本書提出了二語課堂中的形成性評價定義。由于形成性評價本身的復(fù)雜性，以往的各種定義并不統(tǒng)一。本書將形成性評價定義為一種以評價為導(dǎo)向的課堂活動新范式，為形成性評價的研究提供了新視角。在此定義的基礎(chǔ)上，本書構(gòu)建了基于二語課堂的形成性評價總模型，該模型從學(xué)科發(fā)展、個人發(fā)展和社會性發(fā)展三方面內(nèi)容全面評價學(xué)生，覆蓋了形成性評價的所有層面，作者又進(jìn)一步補(bǔ)充了二語課堂計劃形成性評價模型和二語課堂互動性形成性評價模型，從宏觀上對形成性評價的實施提供指導(dǎo)。

第二，本書提出形成性評價和終結(jié)性評價屬于包孕的關(guān)系。主流的形成性評價文獻(xiàn)都是從目的和功能的角度來區(qū)分形成性評價和終結(jié)性評價的，形成了一種二分法的評價框架，認(rèn)為形成性評價和終結(jié)性評價是兩個相互排斥的實體。而作者從評價對象、評價主體、任務(wù)范圍、評價過程等方面剖析了形成性評價和終結(jié)性評價，得出二者為相互包孕的關(guān)系，進(jìn)而得出形成性評價和終結(jié)性評價可以在實踐中相互融合、相互借力的觀點(diǎn)。

第三，本書具有較強(qiáng)的實證性。作者在廣泛搜集實證案例的基礎(chǔ)上對形成性評價的操作步驟、效果及影響進(jìn)行了詳細(xì)的講解，這五個案例涉及了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，涉及了重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校，實驗具有普適性和樣本的代表性，彌補(bǔ)了以前研究中實證分析的缺乏，幫助讀者加深對形成性評價的理解，消除教師對于形成性評價的誤解，以促進(jìn)其廣泛推行。

第四，本書提出的建議值得研究者們加以重視，在形成性評價未來的發(fā)展方向上，尤其是在創(chuàng)作高質(zhì)量形成性評價學(xué)術(shù)文章方面大有裨益：（1）形成性評價目標(biāo)具體化，（2）區(qū)別不同評價方法的形成性作用，（3）針對不同學(xué)生群體的形成性評價研究，（4）開發(fā)針對二語課堂的有效形成性評價體系，（5）形成性評價與終結(jié)性評價在教學(xué)層面的融合，（6）評價過程的研究，（7）效度框架研究，（8）教師知識和職業(yè)發(fā)展需求研究，（9）教師形成性評價的描述性研究，（10）形成性評價的實驗研究。

總之，本書對形成性評價的概念、評價策略、實施方法、課堂案例進(jìn)行了詳細(xì)論證，對形成性評價在二語教學(xué)中的促學(xué)作用進(jìn)行了探討，豐富了形成性評價的相關(guān)理論、對形成性評價在我國二語教學(xué)中的推廣以及推動我國二語教育的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，對語言測試評價研究學(xué)者具有重要的參考價值和啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Candlin，C.N.Afterword：Taking the Curriculum to Task[A].In M.Bygate，P.Skehan，&M.Swain（eds.） Researching Pedagogical Tasks：Second Language Learning，Teaching and Testing [C].Harlow，England：Pearson Education，2001.

[2]Black，P.&Wiliam，D.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2009，21（1）.

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]羅少茜，黃劍，馬曉蕾.促進(jìn)學(xué)習(xí)：二語教學(xué)中的形成性評價[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.