任偌希

興趣不僅是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是一種充滿濃厚情感的志趣活動(dòng)，它可以使人在集中精力獲得知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動(dòng)。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵1]（P170）現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！盵2]（P37）一個(gè)人一旦對(duì)某物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并且在實(shí)踐探索的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以從古至今的教育家都很重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。于漪老師始終把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在語文教學(xué)的重要地位，在把握中學(xué)生好奇、求新、感奮等心理特點(diǎn)的前提下，提出了一系列具體可行的措施來激起學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的強(qiáng)烈欲望。本文將從課型常新、方法多變，以情激趣，增強(qiáng)智力教學(xué)以及注入時(shí)代活水四個(gè)方面來具體分析于漪老師寓教于趣的教學(xué)方法。

一、課堂常新，方法多變

由于中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇好勝心理，新異的刺激物更容易引起他們的定向探究活動(dòng)，所以課要上得有新鮮感，不能千面一課，這樣才能保持學(xué)生旺盛的求知欲。陶行知說，教學(xué)是“教師創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造教師”的過程，創(chuàng)造的關(guān)鍵在于一個(gè)“新”字。[2]（P36）于漪老師的教學(xué)，始終追求一種教無定法、學(xué)無定式的求變精神，變才能出新，變才能把學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，老是一副面孔，只會(huì)導(dǎo)致審美疲勞。就拿激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法來說，于漪很重視興趣在語文教學(xué)中的作用，并將其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終?！傲己玫拈_端是成功的一半”，于漪特別重視教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同文體、風(fēng)格的文章，她會(huì)設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)語，有的是抒情式導(dǎo)語，聲情并茂；有的是懷舊式導(dǎo)語，溫故知新；有的是懸念式導(dǎo)語，令人好奇。另外，于漪在通過設(shè)計(jì)不同的課型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面也做了精心的探索。例如：教《花兒為什么這樣紅》時(shí)，把學(xué)生帶出教室，在校園里邊觀察邊上課；講《第比利斯的地下印刷所》，先讓學(xué)生畫出平面圖；教《連升三年級(jí)》，讓學(xué)生聽相聲錄音，感受相聲的京腔京味；講《孔乙己》，先請(qǐng)學(xué)生填寫孔乙己的履歷表……由于教學(xué)形式的不斷變換，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直保持著亢奮狀態(tài)，課堂活動(dòng)的氣氛也始終和諧高漲。

單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，覺得內(nèi)容枯燥無味。于漪通過不斷變換教學(xué)方法，使每個(gè)單元、每篇文章都有新鮮感，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。語文教師應(yīng)該注重鉆研教材，清楚把握每篇文章的個(gè)性，運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有所獲。不同文體，有不同的設(shè)計(jì)；相同文體，亦有不同的設(shè)計(jì)。如果說不同文體、不同類型課文的教學(xué)，采用不同的課堂設(shè)計(jì)使教學(xué)靈活多變，這還比較容易做到。那么同一文體、同一類型的課文，采用不同的課堂設(shè)計(jì)則不易把握，頗費(fèi)斟酌。就拿記敘文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說，于漪老師在設(shè)計(jì)《茶花賦》這一課時(shí)，緊緊抓住“心都醉了”的“醉”這一傳神關(guān)鍵詞，運(yùn)用前呼后擁的方法，講深講透，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思索“醉”字所要表達(dá)的意境美；在教《記一輛紡車》一文時(shí)則從構(gòu)思的角度挑起矛盾，讓學(xué)生饒有興趣地仔細(xì)思考、推敲；教《秋風(fēng)蕭瑟》則是提出與主題相關(guān)的問題讓學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生馳騁于曹孟德的《觀滄?！泛觊熞饩持?。正是這種多變的課堂教學(xué)模式，在開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維的同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用興趣的火種點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

二、以情激趣，以情激情

注重學(xué)習(xí)興趣，突出情感教育是于漪語文教育思想的一個(gè)重要方面。教師把課上的情趣橫溢，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，在嘗到知識(shí)的甘甜后，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。狄德羅說：“讀書要入迷，入迷的讀者總是在作品里扮演一個(gè)角色，使自己處于人物的地位。”[3]（P162）要使學(xué)生走入這種境界，教師除了以新奇的知識(shí)、有趣而和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生外，也可以用以情激趣法，即用自身的教學(xué)激情及個(gè)人魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。語文作為一門有豐富內(nèi)涵的科目，教材中很多歌頌先烈、革命前輩以及英雄人物的好文章，課文本身就飽蘸著作者自身豐富、健康的思想感情。教師把課文中深邃的思想、精辟的見解，高尚的情操，精彩的語言，帶著感情教，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、咀嚼、體會(huì)，學(xué)生心田得到滋潤，主動(dòng)學(xué)語文的勁頭就會(huì)倍增。[4]通過情的感染，可以激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。于漪老師在授課時(shí)就曾特地請(qǐng)來專業(yè)演員給學(xué)生作示范表演，邀請(qǐng)作家和記者來給學(xué)生談寫作經(jīng)驗(yàn)，還帶領(lǐng)學(xué)生欣賞男高音獨(dú)唱會(huì)等等。這些活動(dòng)的舉辦，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情高漲，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。正是由于她自身對(duì)教育的熱愛，散發(fā)出的教學(xué)激情，使她在講《春》時(shí)，讓學(xué)生感受到仿佛春天來到了課堂；講《雪》時(shí)，讓學(xué)生感到雪野即在眼前；講《賣火柴的小女孩》時(shí)，使學(xué)生和她一樣對(duì)小女孩產(chǎn)生深深的同情等等。學(xué)習(xí)語文的過程也就是師生情、生生情、文本情三者的相互交流與溝通。師生感情更容易溝通，學(xué)生的興趣也就自然能深化，對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情方能持久。

于漪老師滿懷激情的一句話就是“丹心一片是關(guān)鍵”。她說老師心中要有一團(tuán)火，這團(tuán)火是愛祖國、愛學(xué)生的激情。教育是愛的事業(yè)，沒有愛，就沒有教育，激情是教師的基本素質(zhì)，要重視教學(xué)中的情感因素。例如于漪老師在教《周總理，你在哪里》時(shí)，課堂上哀思如潮，學(xué)生深情流露，難以自控，課堂參與積極性很高，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣，這是因?yàn)樵趥湔n過程中她自己的教案就是用淚水寫出來的。于漪說：“一個(gè)語文教師當(dāng)自己對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解和育人的崇高職責(zé)緊密相碰時(shí)，感情就會(huì)發(fā)生井噴，勢(shì)不可遏，課堂上就會(huì)閃爍火花，產(chǎn)生能量，推動(dòng)學(xué)生的思想感情向前邁進(jìn)?！盵4]教師的情是溝通作者的情和學(xué)生的情的紐帶，教師心中要有一把火，只有燃燒了自己，進(jìn)入角色，披文入情，才能滋潤學(xué)生的心田，點(diǎn)燃學(xué)生心中的理想之火，以情激情。在五十多年的教育生涯中，于漪老師一次次超越自我，她甚至不顧自己身體健康，頂著風(fēng)寒，背學(xué)生上醫(yī)院；接手亂班，把學(xué)生一個(gè)個(gè)找回來上課……而支撐她的巨大能量就是她對(duì)學(xué)生無私的愛。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，必須要傾注自己的愛，以愛動(dòng)其心。

三、開拓廣度、深度，增強(qiáng)智力教學(xué)

基于語文學(xué)科內(nèi)涵的豐富性，語文教學(xué)不能停留在課文的表層，必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中或顯現(xiàn)或蘊(yùn)含的思想高地、智慧高地。因此，課要有一定的難度和深度，增強(qiáng)教學(xué)過程中的智力因素，使學(xué)生體會(huì)到思維帶來的樂趣，用學(xué)生的智力活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論什么都無法彌補(bǔ)在一個(gè)主要領(lǐng)域里荒廢了的東西。這個(gè)主要領(lǐng)域就是思考，人應(yīng)當(dāng)首先在思考領(lǐng)域里成為勞動(dòng)者?！盵5]（P34）教師要重視學(xué)生思考的過程，要做學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，不是簡單地把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，應(yīng)該組織學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的探索，讓學(xué)生用自己的大腦獲得知識(shí)，用自己的思維理解知識(shí)，不能為了進(jìn)度等因素壓抑學(xué)生的思維萌發(fā)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握、理解能力等因素，適當(dāng)加深難度和深度，誘發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，開啟學(xué)生思維的大門。

于漪老師早已意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生不僅基礎(chǔ)要扎實(shí)，知識(shí)面要寬，而且要思維活躍，富有創(chuàng)造精神。為此，于漪老師提出要把課上得有一定的深度和難度，不斷讓學(xué)生思考，讓其體會(huì)到思維勞動(dòng)的快樂以及探究新知識(shí)、獲得新技能的樂趣與喜悅。就拿《晉祠》來說，它作為一篇文藝性說明文，內(nèi)容淺顯易懂，若是按照一般的教學(xué)要求，在課堂就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，況且文章結(jié)構(gòu)的劃分以及比喻修辭方法的運(yùn)用學(xué)生早已熟知，再強(qiáng)調(diào)也只是簡單的重復(fù)，這樣只會(huì)讓他們感到厭倦。所以為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也使課上得豐滿，于漪老師在授課時(shí)首先從廣度上開拓，擴(kuò)大知識(shí)面，即選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)展。她讓學(xué)生比較《中國名勝詞典》“晉祠”條目與課文的異同時(shí)，引進(jìn)了有關(guān)地理和歷史知識(shí)、復(fù)習(xí)了物理的力學(xué)原理、傳授了“看景不如讀景”的藝術(shù)審美常識(shí)……這樣開拓，能收事半功倍之效。[6]（P93）其次從深度上，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。于漪老師設(shè)計(jì)了辭典條目與課文的比較，使學(xué)生在比較中對(duì)文藝性說明文的本質(zhì)特征有了了解，提高了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力。所以在語文教學(xué)過程中應(yīng)該把課上得有一定的深度和難度，讓學(xué)生在有限的文本中讀出無限。

四、注入時(shí)代活水，力求知識(shí)常新

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)加速了信息化的進(jìn)程，當(dāng)今是科技、文化等各種信息大量涌現(xiàn)的時(shí)代，教育事業(yè)也要緊跟時(shí)代步伐。教師應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的一體化教學(xué)，讓時(shí)代的活水流進(jìn)課堂，讓學(xué)生有所感奮。于漪在講課的時(shí)候，她力求讓學(xué)生及時(shí)獲得時(shí)代的最新知識(shí)信息，用時(shí)代的信息感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用時(shí)代的活水去滋潤學(xué)生的心靈，力爭做到古代于謙在《觀書》中所說：“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新。”[6]（P10）例如：于漪老師教《活板》時(shí)，讓學(xué)生在理解文字含義的同時(shí)，也充分認(rèn)識(shí)到畢昇創(chuàng)造的活字印刷術(shù)對(duì)人類文化的偉大貢獻(xiàn)。緊接著讓學(xué)生舉例當(dāng)代印刷進(jìn)展的情況，學(xué)生說有膠印，有彩色印刷，有噴墨印刷，有靜電復(fù)印等等，學(xué)生情趣盎然，說得頭頭是道。教師在教學(xué)過程中，在遵循教育目的的前提下，根據(jù)課文的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)、有機(jī)地插入一些新的信息，啟發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和沸騰的現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來。只要聯(lián)系密切，銜接恰當(dāng)，哪怕只是一兩句話，也會(huì)讓學(xué)生情緒昂揚(yáng)，感奮起來。于漪老師說“世界之大，無處不是語文，培養(yǎng)語文興趣的‘潮濕土壤絕不局限于課堂?！盵6]（P77）于漪經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，聽聽音樂，看看圖畫，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)。課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，在使學(xué)生獲得多方面知識(shí)的同時(shí)，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，也可以把生活之水和課外知識(shí)引入課堂，亦可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，重視課內(nèi)外相互貫通。教材是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，相對(duì)固定，它與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不太相符，再好的教材也具有滯后性。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如果我們把一個(gè)豐富多彩的世界隔絕在課堂之外，這不僅是信息資源的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生生命的浪費(fèi)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注入時(shí)代活水，力求知識(shí)的時(shí)代感，滋潤語文課堂，使語文課堂永遠(yuǎn)流淌著時(shí)代的清流。所以要真正教好與學(xué)好語文，只有立足于社會(huì)的廣闊，課內(nèi)課外結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，才能促使學(xué)生的整體發(fā)展與綜合成長。

在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)更新的周期越來越短，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生剛邁出校門就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他在課堂上所學(xué)的知識(shí)，有一半已經(jīng)過時(shí)了。因此，他必須從邁出校門的第一天就開始給自己不斷“充電”。在這樣的背景下，教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，一定要有時(shí)代的活水，要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步與超越，借鑒先進(jìn)的教育理念，努力提升思想，凈化感情，這樣才能傳遞給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)、最前沿的知識(shí)。以前人們常說教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，在今天這個(gè)信息時(shí)代，教師要有一條河流甚至一片大海才行，因?yàn)橐煌八苍S已經(jīng)陳舊或者被污染了，只有活水才是常有常新的。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)?！盵5]（P178）這段話闡明了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有艱苦性和復(fù)雜性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不是天生的，而是在后天教育中教師長期、耐心、細(xì)致地啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)形成的。于漪老師把學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在整個(gè)教書育人的過程中，將課堂當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主戰(zhàn)場，用智慧和情感的火花點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。并且在繼承、發(fā)揚(yáng)前人優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐提出了“語文學(xué)習(xí)興趣說”。學(xué)語文靠的是持之以恒的日積月累，所以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要?？傊o學(xué)生插上興趣的翅膀，學(xué)生就會(huì)樂于在語文的天空中遨游，那么學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握和研讀也會(huì)變得有效和高效，也才能把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，讓其感受語文的豐富內(nèi)涵與無限魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).論語新識(shí)[M].長沙：岳麓出版社，2016.

[2]劉成.于漪語文教育思想淺析[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

[3]瓦·奇金·馬克思的自白[M].北京：中國青年出版社，1982.

[4]武玉鵬.于漪語文教育思想述要[J].煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[6]于漪.于漪與教育教學(xué)求索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.