劉放

在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入處在一個很尷尬的地位，這主要表現(xiàn)在有些語文教師認(rèn)為沒有時間導(dǎo)入，理由是語文學(xué)科的課時太緊，在有限的課時內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。有些語文教師認(rèn)為在語文課堂教學(xué)開端進(jìn)行導(dǎo)入是在浪費時間，因為這些教師認(rèn)為教學(xué)生知識更重要。還有些教師認(rèn)為只有公開課才需要導(dǎo)入。導(dǎo)入被語文教師如此看輕，導(dǎo)入在語文課堂教學(xué)中真的沒有什么用處嗎？還有語文課堂導(dǎo)入的作用是如何產(chǎn)生的？是如何體現(xiàn)在教學(xué)中的？為了回答上述問題，筆者試圖從認(rèn)知、情感、行為的角度對導(dǎo)入的作用進(jìn)行心理學(xué)分析，探究產(chǎn)生的原因，以加強(qiáng)語文教師在心理學(xué)角度上對導(dǎo)入作用的理解，從而讓導(dǎo)入更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

一、認(rèn)知：通過問題解決啟迪學(xué)生思考

從認(rèn)知角度來講，導(dǎo)入是具有啟迪學(xué)生思考作用的。這是因為在語文課堂教學(xué)中，教師主要是利用問題來啟迪學(xué)生思考的。具體來說，教師是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題，提出假設(shè)并驗證假設(shè)這樣的心理過程來啟迪學(xué)生思考的。

上海市嘉定二中錢夢龍老師的導(dǎo)入可以體現(xiàn)這一作用。在錢夢龍老師開始講《論雷峰塔的倒掉》一課時，他讓一位學(xué)生把題目寫在黑板上，結(jié)果這位學(xué)生將“雷峰塔”的“峰”寫成了“鋒”。錢夢龍老師對此先表揚(yáng)了這位同學(xué)字寫的好，然后說這位同學(xué)出現(xiàn)了錯誤。一位學(xué)生對此做出了回應(yīng)，說“峰”字寫錯了，這體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題。然后錢夢龍老師詢問“峰”字寫錯的原因，這是錢夢龍老師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題。學(xué)生說“受了雷鋒同志名字的影響”，這是提出了一個假設(shè)。一位同學(xué)說“注解里有說明的，這座塔建造在叫‘雷峰的小山上，所以叫雷峰塔。它跟雷鋒同志沒有關(guān)系的。那是山名，所以‘峰字是山旁?！盵1]這位同學(xué)利用課文注釋解決了老師的問題，并對之前那位同學(xué)認(rèn)為是與雷鋒名字有關(guān)的假設(shè)進(jìn)行了驗證，結(jié)果證明之前的那個同學(xué)的假設(shè)是錯誤的。因此，從這個例子可看出，導(dǎo)入是具有通過問題解決以啟迪學(xué)生思考作用的。

二、情感：通過移情過程撥動學(xué)生心弦

從情感角度講，導(dǎo)入具有撥動學(xué)生心弦的作用。這要從移情這個概念開始說起。移情在心理學(xué)上主要來源于弗洛伊德精神分析學(xué)說的移情說，最早是在心理咨詢領(lǐng)域提出的。在心理咨詢領(lǐng)域中，從移情對象來說，是指求助者對心理咨詢師的移情。求助者在咨詢中無意識地將心理咨詢師看作是以前的一個熟人，這個熟人既可以是給他留下好印象的，也可以是留下壞印象的。當(dāng)這個熟人是留下好印象時，求助者發(fā)生的是正移情，對咨詢師表現(xiàn)出喜愛的態(tài)度。反之，則是負(fù)移情，對咨詢師表現(xiàn)出仇視的態(tài)度。心理咨詢中的移情可以遷移到語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教師對文本的移情，教師通過研讀教材上的文本，對課文中作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行移情，從而為引導(dǎo)學(xué)生移情，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴打下基礎(chǔ)。

其次是學(xué)生對課文中作者所表達(dá)的思想感情的移情。在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生一般可以通過閱讀課文移情。具體來說，學(xué)生通過理解課文內(nèi)容進(jìn)而形成情感體驗，再結(jié)合學(xué)生自己的相關(guān)經(jīng)驗和想象進(jìn)而達(dá)到移情的目的。但學(xué)生有時由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，無法理解課文內(nèi)容，體會不到課文中表現(xiàn)的思想感情，這時就需要語文教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生動的語言渲染氣氛，解讀文本，從而使學(xué)生實現(xiàn)對文本中作者所表達(dá)的思想感情的移情，進(jìn)而引起情感的共鳴。在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的前提下，語文教師通過創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛和通過導(dǎo)入體現(xiàn)課文中心的方式，促使學(xué)生理解并體驗到課文中作者表達(dá)的思想感情，從而實現(xiàn)對文本中作者所表達(dá)的思想感情的移情，進(jìn)而引起情感的共鳴。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生移情的過程中，學(xué)生還可能會發(fā)生對教師的移情，這種移情可能是不自覺的，是受到教師的感染引起的。

重慶市榮昌初級中學(xué)王建福老師的教學(xué)實例可以體現(xiàn)這個作用，他在講《鄉(xiāng)愁》一課的導(dǎo)入時給學(xué)生講了一個故事，他講故事的語調(diào)是低沉的，緩慢的。故事是這樣的：

一個黃埔軍校第37期畢業(yè)的34歲的年輕軍官，于1947年隨國民黨部隊去了臺灣，從此與大陸親人音訊全無，直到1987年經(jīng)過千辛萬苦從臺灣回大陸的重慶江津白沙探親。這真可謂“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”是啊，這位當(dāng)年年輕英俊的軍官如今已是白發(fā)蒼蒼的老人了。他終于回到了期盼已久的故鄉(xiāng)，他來到長江邊，長跪于沙堆里，兩手緊緊摸著河沙，失聲痛哭，老淚縱橫。此情此景，令在場圍觀的人隨之落淚?？上а?，他不是一位詩人，不能用詩一般的語言表達(dá)他此時的心情，此時借用李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”來形容他此時之心情再恰當(dāng)不過了。今天，就讓我們一起來欣賞臺灣詩人余光中的“鄉(xiāng)愁”。[2]

王建福老師在講這個故事時運(yùn)用了低沉、緩慢的語調(diào)，渲染了思鄉(xiāng)的氣氛，并通過移情撥動了學(xué)生的心弦。具體表現(xiàn)在兩個方面：班級的住宿生由于長期在校住宿，思念家鄉(xiāng)很容易撥動學(xué)生心弦。而不在校住宿的學(xué)生在聽完王老師這個故事，再學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩也更容易撥動學(xué)生心弦，因為這個故事使他們對鄉(xiāng)愁有了體會。所以從王建福的教學(xué)實例可看出，導(dǎo)入是具有通過移情過程以撥動學(xué)生心弦的作用的。

三、行為：通過調(diào)動動機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)

從行為角度講，導(dǎo)入是具有調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的。這是因為導(dǎo)入是可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的。但是導(dǎo)入是如何調(diào)動學(xué)生動機(jī)的呢？

大家都有這樣一個共識，學(xué)生剛上課是要轉(zhuǎn)移注意力的，也就是說要將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。這是為什么呢？從心理學(xué)角度來講，這是因為“注意有兩個基本特征：指向性和集中性?！薄白⒁獾闹赶蛐允侵溉说男睦砘顒踊蛞庾R總是有選擇地反映一定的事物，而離開或忽視其他對象?！倍白⒁獾募行允侵溉说男睦砘顒踊蛞庾R停留在被選擇事物上的強(qiáng)度或緊張度，它使人的心理活動或意識離開無關(guān)事物，并且抑制多余的活動，保證活動得以順利開展。”[3]而學(xué)生在上課前往往是從事其他活動的，因此學(xué)生要將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。但僅僅轉(zhuǎn)移注意力是不夠的，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行激活。因為從腦神經(jīng)科學(xué)來說，腦神經(jīng)研究認(rèn)為高級神經(jīng)活動的興奮和抑制是存在負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律的。因此當(dāng)學(xué)生上課前從事一種活動，與這個活動有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞是興奮的，而這個細(xì)胞的鄰近區(qū)域則是受負(fù)誘導(dǎo)的影響從而受到抑制。因此剛開始上課的時候，學(xué)生關(guān)于上課的神經(jīng)細(xì)胞是要被重新激活的。而導(dǎo)入作為一堂課的開始具有通過轉(zhuǎn)移和激活學(xué)生的注意力以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)唐海燕老師的課例可以體現(xiàn)這一過程。

唐老師在對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》進(jìn)行導(dǎo)入時，她“播放了歌曲《明月幾時有》，優(yōu)美的音樂、動聽的旋律一下子吸引了學(xué)生的注意力，許多學(xué)生都跟著歌曲哼唱。在此基礎(chǔ)上再來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子就高漲起來了，教學(xué)效果非常好?！盵4]在這里唐老師通過歌曲吸引學(xué)生注意力，完成了注意力的轉(zhuǎn)移和激活兩個過程。導(dǎo)入后學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果好說明學(xué)生通過導(dǎo)入快速進(jìn)入有關(guān)學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的狀態(tài)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

而學(xué)習(xí)動機(jī)是從為學(xué)習(xí)行為提供動力、提供方向、提供維持行為完成的意志三個方面調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的，也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為具有引發(fā)、維持和提供方向的作用。湖北省江陵縣實驗中學(xué)藍(lán)蓉老師在《爸爸的花兒落了》一課設(shè)計的導(dǎo)入語體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)作用。“本文作者的父親喜歡養(yǎng)一種花，有一天這些花枯萎了，為什么一向喜愛花的父親會對這些花不管不顧呢？文章的題目又有什么深意呢？”[5]

這段導(dǎo)入語緊扣文章中心并引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)。具體來說，對于一個喜歡花的人，花枯萎了仍然不救治，與常理不符。這引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為興趣是動機(jī)的一種，只是對象更具體，對所從事的事物更加專注。在這個案例中，認(rèn)知失調(diào)激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，為解決問題提供了動力；動機(jī)的作用是要持續(xù)到問題解決的，為解決問題提供了維持作用；解決問題這個學(xué)習(xí)行為是指向問題的，又為學(xué)習(xí)行為提供了方向。所以學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為是可以進(jìn)行調(diào)節(jié)的。因此，導(dǎo)入是具有調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的。

綜上可知，導(dǎo)入作用的產(chǎn)生是有其原因的。從認(rèn)知來講，導(dǎo)入啟迪學(xué)生思考的作用是通過問題解決產(chǎn)生的，從情感來講，導(dǎo)入撥動學(xué)生心弦的作用是通過移情過程產(chǎn)生的。從行為來講，導(dǎo)入調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的作用是通過調(diào)動動機(jī)產(chǎn)生的。因此我們要認(rèn)識到導(dǎo)入產(chǎn)生的這些原因以善用導(dǎo)入，讓它更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍，彭尚炯.錢夢龍經(jīng)典課例品讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王建福.“導(dǎo)入”苦下功 教學(xué)多收效[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2005，（6）.

[3]梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]唐海燕.導(dǎo)入設(shè)計有新招[J].快樂閱讀，2013，（7）.

[5]藍(lán)蓉.初中語文新課導(dǎo)入策略漫談[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，（5）.