張玉和

福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)

【摘要】結(jié)合仁愛版初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，本文提出了以下觀點(diǎn)：從語(yǔ)法的角度優(yōu)化教材，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)能前后銜接，重點(diǎn)突出；從學(xué)生心理需求的角度優(yōu)化教材，使所學(xué)內(nèi)容更被學(xué)生熟悉與喜歡，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣性；從學(xué)法指導(dǎo)的角度優(yōu)化教材，使讀與寫之間的遷移更加自然。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教材 二次開發(fā) 有效教學(xué)

目前的初中英語(yǔ)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是各地又沿用了不同版本的教材，即使這些教材教材是基于各地學(xué)校的普遍性需求進(jìn)行編制，但也會(huì)存在不適合部分地區(qū)、部分學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的情況。我省使用的是仁愛版英語(yǔ)教材，雖然這套教材內(nèi)容豐富，但也發(fā)現(xiàn)難度不太適合學(xué)生等情況。如何根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況重新對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、取舍與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的發(fā)展需求與課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材的重組開發(fā)，是初中英語(yǔ)教師必須關(guān)注的話題。以下結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際探討如何靈活使用教材的問(wèn)題。

一、靈活使用教材，使語(yǔ)法顯現(xiàn)清晰化

語(yǔ)法是語(yǔ)言元素架構(gòu)成規(guī)范語(yǔ)言的約定規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)繩。教學(xué)設(shè)計(jì)之初我們就應(yīng)該對(duì)教材的語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)研究，以有利語(yǔ)法訓(xùn)練為目的進(jìn)行教材重組。

1.及時(shí)總結(jié)，承前啟后。教材呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)往往是結(jié)合不同的單元、不同的課文進(jìn)行的，這種零散呈現(xiàn)的方式有助于學(xué)生從個(gè)別到一般逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，但也會(huì)使語(yǔ)法知識(shí)支離破碎。當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度的時(shí)候，有必要把本課時(shí)中重點(diǎn)語(yǔ)法相關(guān)的所有內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的綜合運(yùn)用。

比如到了九年級(jí)上學(xué)期被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)開始的時(shí)候，由于教材呈現(xiàn)的例子不可能涵蓋所有不同時(shí)態(tài)的情況，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往常見的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)句進(jìn)行嘗試性的更換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并總結(jié)列出七種常見時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生形成規(guī)律。這種提煉有助學(xué)生在完整的框架中對(duì)類似知識(shí)進(jìn)行比較、綜合，形成語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣既能加深對(duì)以前不理解的語(yǔ)法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，也能為后邊的語(yǔ)法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)引路，鞏固語(yǔ)法。由于每一單元教材的訓(xùn)練點(diǎn)眾多，難免會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。比如八年級(jí)上Unit3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday？的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，訓(xùn)練難點(diǎn)在于掌握短暫性與持續(xù)性動(dòng)詞，但由于課文中有大量的新詞匯產(chǎn)生，學(xué)生易忽視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)言情境，并把交際任務(wù)交給學(xué)生，則可以突出這些訓(xùn)練重點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生在熟悉這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生也去看一部自己喜歡的電影如《冰雪奇緣Frozen》等，然后寫與課文類似的影評(píng)，并盡量運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)表達(dá)。由于任務(wù)的介入，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課外娛樂(lè)與生活結(jié)合在一起，不但使原本固定的教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)，還有助于重點(diǎn)語(yǔ)法的鞏固。

3.橫向拓展，觸類旁通。教材內(nèi)容往往經(jīng)過(guò)編者周密考慮，有的老師隨意插入不必要的高難度內(nèi)容，這樣效果會(huì)適得其反。筆者認(rèn)為，教師最適宜的做法是適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展與補(bǔ)充。比如教材中出現(xiàn)了“Whats your name？”，教師就可以拓展出“Whats her name？”與“Whats his name？”。這種拓展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可望也可及，很快就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)可謂及時(shí)雨。

4.重點(diǎn)突出，防止越位。在目前的教材中，為了課文表達(dá)的需要，會(huì)提前出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的語(yǔ)法形式，此時(shí)教師需要在課前對(duì)本課時(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行定位，防止個(gè)別生僻詞句對(duì)整體教學(xué)的干擾。比如八年級(jí)Unit 2 Section B中有一句“How long have you been like this”，涉及到現(xiàn)在完成時(shí)的內(nèi)容，但本課教學(xué)重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)，所以教師不必對(duì)這句話作過(guò)多展開，只要告訴學(xué)生這句話的意思，并提醒學(xué)生這是今后要學(xué)的時(shí)態(tài)就可以了。如果非得講個(gè)明白，不但會(huì)干擾主體知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、靈活使用教材，使學(xué)習(xí)過(guò)程激情化

由于班級(jí)的基礎(chǔ)有好壞，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與興趣愛好等因素也存在區(qū)別，提供學(xué)生感興趣的話題，并把內(nèi)容相近的材料放在一起，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究與比較，有助于滿足他們的求知欲。

1.增加生活情趣。教材中不少內(nèi)容可能并不是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到陌生，提不起興趣。必要的時(shí)候，我們可以將學(xué)生曾經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈愉悅感的生活情境搬入課堂，此時(shí)就必須對(duì)原有的教材進(jìn)行調(diào)整與增刪。比如在七年級(jí)Unit4 Topic 1 Section C 教學(xué)中，筆者大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張購(gòu)物清單，通過(guò)分組訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更富于生活情趣。

2.設(shè)計(jì)表演情境。平時(shí)生活中的有些情境，學(xué)生雖然見過(guò)，但并不一定有真切的感受，在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合教材目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匕言械慕滩陌才诺膬?nèi)容替換成讓學(xué)生真實(shí)扮演角色的內(nèi)容，將大大提高學(xué)生參與的積極性。如七年級(jí)Unit3 Topic 3 Section C Eating out教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生四人一組，分別扮演售貨員、顧客等角色，進(jìn)行交流并使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)倍感新鮮。

3.插圖配合學(xué)習(xí)。插圖的設(shè)計(jì)并不是為了好看，往往有其設(shè)計(jì)中配合教學(xué)的意圖，對(duì)于學(xué)生理解上存在困難的時(shí)候，插圖往往能幫上忙。比如七年級(jí)Unit 2 Topic 2中的問(wèn)衣服顏色與句子單復(fù)數(shù)，課本上有各類服飾的展示，教師就可以借助這些插圖進(jìn)行提問(wèn)：What colour is /are…It is/They are…在訓(xùn)練鞋子與褲子的時(shí)候，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)中必須是復(fù)數(shù)形式，因?yàn)槲鞣饺耸菑膬蓚€(gè)鞋子與褲管來(lái)看問(wèn)題的，事后教師再要求學(xué)生結(jié)合同學(xué)們的服飾進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生對(duì)鞋子與褲子的提問(wèn)就沒(méi)有出現(xiàn)單復(fù)數(shù)使用上的錯(cuò)誤了。

三、靈活使用教材，遷移讀寫思維

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是要形成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。從讀到寫，是語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的相反過(guò)程。以往我們對(duì)于一套教材總是漫無(wú)目的地讓學(xué)生去閱讀，等學(xué)到了一些東西再讓學(xué)生去寫時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他寫不出來(lái)，而這主要是因?yàn)殚喿x時(shí)對(duì)相應(yīng)語(yǔ)段沒(méi)有進(jìn)行充分訓(xùn)練，這樣勢(shì)必需要教師補(bǔ)充怎么寫，于是讀寫銜接搞得雜亂無(wú)章。

在教材分析的時(shí)候，我們可以逆向思維——打破從讀到寫的思路，從寫中發(fā)現(xiàn)讀的要求：首先，教師可以設(shè)想學(xué)生在完成本課閱讀后完成的一篇完美的作文會(huì)是什么樣子，此時(shí)就需要有一篇下水作文。然后分析這篇下水作文中涉及到了哪些時(shí)態(tài)、短語(yǔ)與句式。再進(jìn)一步思考：學(xué)會(huì)這些時(shí)態(tài)、短語(yǔ)與句式，教材所提供的素材是否能起到作用？哪些內(nèi)容在寫作中并不非常需要，可以不做重點(diǎn)？哪些內(nèi)容在寫作中必然要用到，需要反復(fù)訓(xùn)練？哪些內(nèi)容教材中沒(méi)有提到，是否可以適當(dāng)補(bǔ)充？然后就可以對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整與重組。這樣的教材開發(fā)能讓學(xué)生順利達(dá)成寫作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)，順利讀寫遷移。具體閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們還需要做到以下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)總結(jié)，嘗試變化。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型文章的基本格式、寫作特點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并及時(shí)應(yīng)用到寫作中。平時(shí)教學(xué)中，我就要求學(xué)生找出主題句，總結(jié)段落大意，通過(guò)剖析閱讀文本的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納出本文的篇章結(jié)構(gòu)。筆者讓學(xué)生閱讀后用一個(gè)詞歸納每段的大意。事實(shí)上，這幾個(gè)詞也正是寫相關(guān)話題作文的提綱。然后對(duì)于這段內(nèi)容在表達(dá)上是否可以做改變呢？教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。比如把“總、分”結(jié)構(gòu)變化成“分、總”或者“總、分、總”的結(jié)構(gòu)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作中立提綱與布局段落方面能力的遷移。

2.搜集詞匯句式。教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的輸入練習(xí)，建立語(yǔ)料庫(kù)，適時(shí)補(bǔ)充一些教材中沒(méi)有，但在寫作中需要的詞匯句式，以幫助學(xué)生提高選取和組織詞句的能力。八年級(jí)Unit3的閱讀內(nèi)容是關(guān)于朋友的描述，筆者將此前所出現(xiàn)過(guò)的有關(guān)人物外貌描寫和性格描寫的詞匯進(jìn)行回顧、歸納與補(bǔ)充，為寫作積累豐富的詞匯和句型。

3.注意句段間的銜接。英語(yǔ)表達(dá)并非單獨(dú)成句段，通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中品味這些連接詞和短語(yǔ)所起的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is

（提出一個(gè)例子）；whats more，besides，also（引出另外一個(gè)想法）；so，as a result（引出某種結(jié)果）；in a word，all in all（給出某個(gè)結(jié)論）……能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作中注意語(yǔ)句連貫的意識(shí)。具體語(yǔ)境中某一詞匯是否可以以替換，替換后如果影響了表達(dá)，是否有需要修改的方法，這也需要在閱讀中提醒學(xué)生。

總之，從語(yǔ)言、內(nèi)容與學(xué)法三個(gè)角度入手，可以使教材的重組顯得目標(biāo)明確，易于為學(xué)生所接受，增加學(xué)生的主體參與積極性。只要我們?nèi)谌胄抡n程理念，融入教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)特感悟，把預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、共性化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成靈活的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的內(nèi)容，初中英語(yǔ)教學(xué)一定能實(shí)現(xiàn)生本化有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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