姬志敏　張新慧　張馨馨　郝曉桐

摘要：該文主要通過對河南師范大學(xué)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程采用混合式教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)進行學(xué)習(xí)能力測試，采用控制變量的方法，通過對課程進行設(shè)計，并對使用混合式教學(xué)模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行對比分析，得出在高等教育中采用混合式教學(xué)模式是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成績等方面產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)效果分析

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0095-02

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和高中初中時稍有差別，大學(xué)講究自覺和自律，大學(xué)生在沒有進入大學(xué)校園之前采用的學(xué)習(xí)方式是“傳遞一接受”式，遵循教師為上的原則（少數(shù)學(xué)生除外），這樣的學(xué)習(xí)模式的結(jié)果就是當高中生變成了大學(xué)生，以往緊張的學(xué)習(xí)規(guī)律變成了舒緩的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生在這個由快變慢的過程中轉(zhuǎn)型失敗，轉(zhuǎn)型失敗的直接后果就是大學(xué)課堂的氣氛變得生硬冷漠。

隨著年齡的增長，大學(xué)生的自主意識逐漸增強，除了有強烈的主觀意識，接受知識的方式也由以往的教師傳授式變成了多元化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生對于大學(xué)課堂的需求。通過對普通高校的課堂情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的班級課堂表現(xiàn)的單一，學(xué)生的積極性不高。為了改善這種糟糕的課堂氣氛，一種全面協(xié)調(diào)的教學(xué)模式亟待出現(xiàn)。

1.混合式教學(xué)簡介

混合式教學(xué)（Blended Learning）是在信息時代，伴隨教學(xué)經(jīng)驗不斷積累和教學(xué)方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授教學(xué)（Face-to-face Learning）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（Online Learning）有機結(jié)合起來，形成自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。簡單來說，混合式教學(xué)是將兩種形式的教學(xué)相結(jié)合，一方面是傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“傳遞一接受”時，另外一方面指的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取資源的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

隨著mooc的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)越來越成熟，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的平臺可以學(xué)到豐富的知識，但是網(wǎng)絡(luò)平臺也有相應(yīng)的缺陷，比如網(wǎng)絡(luò)平臺可以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，但就情感態(tài)度與價值觀來說沒有實際教學(xué)中的效果好。所以，一個能夠配合學(xué)生和教師課堂進程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要比單純的大型學(xué)習(xí)平臺效果更加明顯。

混合式教學(xué)是一個統(tǒng)一的教學(xué)模式，它是一個整體，無論是線上的學(xué)習(xí)過程還是課上的答疑過程都是相輔相成的，兩者缺一不可。大致的教學(xué)過程為：課前教師在學(xué)習(xí)平臺上進行課件上傳和測試題以及討論主題的發(fā)布—課上進行答疑，問題解決后開始新一輪的學(xué)習(xí)過程和知識的鞏固。這一過程依賴于教師和學(xué)生共同努力，在這個學(xué)習(xí)的過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的自主探究能力以及小組協(xié)作能力。為了更好的探究這一教學(xué)模式的效果，做以下實驗進行分析。

2.混合式教學(xué)開展過程

2.1開展科目

河南師范大學(xué)教育技術(shù)系《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程，課程開設(shè)于每個年級大三上半學(xué)期。

2.2開展對象

學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程的2014級數(shù)字媒體技術(shù)班全體大三學(xué)生。

2.3混合式教學(xué)開展前學(xué)習(xí)情況分析

在實驗研究中經(jīng)常采用對比分析法對實驗獲取的數(shù)據(jù)進行分析，為了使結(jié)果更加準確，對2014級數(shù)字媒體技術(shù)班全體學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣測試，此外，為了記錄在使用混合式教學(xué)模式后學(xué)生課堂氣氛變化的情況需要有一個課堂氣氛量表進行數(shù)據(jù)的記錄，量表如下：

在整個觀察的過程中有一名記錄人員不參與任何的課堂教學(xué)活動，只負責(zé)量表的記錄和填寫。課堂先進行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，記錄一個月后，記錄的過程中將量表補充完整；然后采用混合式教學(xué)模式一個月，對比量表的各個指標，查看學(xué)生學(xué)習(xí)的細微變化。

2.4混合式教學(xué)形式

實驗采取的混合式教學(xué)分為兩個過程，首先是線上部分，河南師范大學(xué)與清華大學(xué)在線學(xué)習(xí)中心進行合作，清華大學(xué)在線學(xué)習(xí)中心為河南師范大學(xué)提供一個量身定制的在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)進度可以和課堂進度保持一致，為實驗提供了技術(shù)支持。

課前環(huán)節(jié)，教師通過平臺進行教學(xué)資源的上傳，并通過學(xué)習(xí)者特征分析確立教學(xué)起點和學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)以及通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)變量的分析制定適當?shù)恼n后測試題目和相應(yīng)的討論題目。教師的線上任務(wù)至此并沒有完成，剩下的任務(wù)需要在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后才能繼續(xù)執(zhí)行。學(xué)生在課程開始前通過學(xué)生端口進入平臺，通過選擇《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程進入學(xué)習(xí)頁面，選中相應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)進行學(xué)習(xí)，資源類型包括視頻和文檔，平臺支持流媒體在線觀看同時也支持下載，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)方式。完成課件內(nèi)容后可以進行試題解答，提交結(jié)果后學(xué)生可以通過查看詳細信息進行題目解析，這個階段學(xué)生可以清晰明了的指導(dǎo)自己的知識盲點；討論區(qū)向所有平臺中的學(xué)生開放，學(xué)生可以自主參與到討論區(qū)中發(fā)表自己的觀點和看法，完成上述內(nèi)容后，學(xué)生端的課前任務(wù)完成。教師需要在上課之前通過后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過查看討論區(qū)的內(nèi)容以及學(xué)生的提問從而了解學(xué)生的知識盲點，明確自己課堂上要解決的問題。教師通過從平臺上獲取到的信息進行教學(xué)設(shè)計，將課程進行規(guī)劃以至于達到完美的教學(xué)效果。

課上環(huán)節(jié)，教師根據(jù)班級人數(shù)對學(xué)生進行分組，分組的目的一方面有利于學(xué)生進行討論，另一方面也可以促進同學(xué)之間的情感交流，頭腦風(fēng)暴便是在討論的過程中引發(fā)的。學(xué)生可以在課堂上針對自己的知識盲點進行提問，可以對相關(guān)的知識內(nèi)容進行探究；教師在解決學(xué)生問題后要引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深學(xué)生對于知識的理解和升華。

課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行選擇，如果學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，討論不積極，有些問題仍然沒有解決教師可以進行知識點強化練習(xí)，供學(xué)生進行知識深化；如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、問題解決率高，則可以考慮準備下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)資源。

以上便是混合式教學(xué)開展的基本內(nèi)容，實驗將根據(jù)上述內(nèi)容開展，開展時間持續(xù)一個月。

3.混合式教學(xué)開展結(jié)果

3.1開展混合式教學(xué)模式結(jié)果收集

經(jīng)過上述混合式教學(xué)模式一個月的使用時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生一些變化，學(xué)習(xí)量表記錄的范圍是傳統(tǒng)式教學(xué)模式一個月和混合式教學(xué)模式一個月，記錄的內(nèi)容主要是課堂上學(xué)生的一些行為變化。

上表是其中部分量表的基本內(nèi)容，通過不同的天數(shù)中對《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，量表中的內(nèi)容有細微的變化。對于數(shù)據(jù)的收集工作，因為數(shù)據(jù)量不大，但是數(shù)據(jù)類型比較繁瑣，其中部分數(shù)據(jù)類型沒有明確的數(shù)據(jù)表示，所以數(shù)據(jù)收集起來相對比較麻煩。

為了將明顯的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，需要將每一個數(shù)據(jù)類型中的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)匯總和圖標繪制。具體的數(shù)據(jù)表現(xiàn)方式如下：匯總方式一：將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)量表中各個數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)分開繪制柱形圖和折線圖；同理混合式課堂教學(xué)中每個數(shù)據(jù)類型進行分開繪制柱形圖和折線圖。將兩種模式的柱形圖和折線圖進行重疊，即將兩種模式的相同數(shù)據(jù)類型的內(nèi)容的數(shù)據(jù)放在同一數(shù)據(jù)圖中，這樣處理數(shù)據(jù)的目的是對比兩種模式在不同數(shù)據(jù)類型上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的情況；匯總方式二：將混合式教學(xué)模式的不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)進行分類匯總，對比在相等的時間內(nèi)混合式教學(xué)對學(xué)生不同方面的影響程度。

3.2開展前后結(jié)果對比

結(jié)果分析主要是針對前面提到的兩種匯總方式，方式一的結(jié)果顯示無論是傳統(tǒng)課堂還是混合式課堂，數(shù)據(jù)相差量并不大，因為研究的時間只有一個月，研究的結(jié)果并不是特別明顯，但是可以看出來，混合式教學(xué)模式在一定程度上可以提高學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上積極回答問題的次數(shù)有上升的趨勢，主動提出問題的次數(shù)也在顯著上升。最明顯的是學(xué)生的座位變化，學(xué)生由后排聚集的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚯芭趴繑n，當然此次研究深度較淺，但是并不影響混合式教學(xué)模式所展示出來的優(yōu)越性，相信長時間的使用混合式教學(xué)模式一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。在混合式課堂中，既調(diào)動了學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性和創(chuàng)造性，也發(fā)揮了教師的主體地位，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生之間的關(guān)系變得相輔相成，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有所改善。

混合式學(xué)習(xí)作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者之間共存的場所和方式，要不斷探究提高混合式學(xué)習(xí)的有效方式，創(chuàng)建有效地學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐步吸收和接受新知識，提高學(xué)習(xí)效率，達到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，以講的形式進行知識的傳授，這種形式在一定程度上已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在大學(xué)生對于知識獲取的需求，任課教師在靈活選用教學(xué)方法的同時要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，當然，混合式教學(xué)模式某些方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但這并不代表傳統(tǒng)模式無任何優(yōu)點，教師要辯證地看待兩個教學(xué)模式，合理的利用不同的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)。