吳樂楊

摘 要：傳統(tǒng)意義上的考核內(nèi)容引導學生把主要精力都放在知識的識記和程序化的運用上，既缺少對于相關(guān)文獻查閱能力的關(guān)注，也排斥對于專業(yè)學習過程中心得體會的考查。這使得大學生演變?yōu)橐环N“無話可說”的工具型人才。主體教育視角下，專業(yè)課應(yīng)檢測如下三項內(nèi)容：書本理論知識的了解程度；相關(guān)文獻的查閱情況；專業(yè)學習的心得體會。這種靜態(tài)的書本知識的學習和相關(guān)文獻的查閱以及動態(tài)的專業(yè)社會實踐的綜合考查，能使大學生養(yǎng)成一種自主建構(gòu)知識的意識和能力。這既需要日常課堂教學有針對性地培養(yǎng)和考查，更需要通過期末論文考試的方式得以綜合體現(xiàn)和測評。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；主體教育；考核內(nèi)容；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0202-02

無可否認，目前高校學業(yè)考試尤其是專業(yè)課考查的形式化弊病日益凸顯。這不僅嚴重制約了高校教育教學改革的實際效果，而且還誤導了大學生對專業(yè)課的學習方式。長期以來，大多數(shù)學生在應(yīng)試教育的熏陶下，把專業(yè)學習簡單地等同于書本知識的死記硬背。因此，無論任課教師多么苦口婆心地引導或勸誡，都難以引起學生對于文獻資料以及社會實踐的重視。顯然，教師除了積極地促進教學方式的改革外，更重要的問題則在于專業(yè)課考核內(nèi)容的改革。事實上，目前高校專業(yè)課教學和考核的最大弊病莫過于導致學生一旦脫離書本便“無話可說”的狀況。這具體表現(xiàn)在學業(yè)考試的試卷中，因為學生只能依照書本的內(nèi)容按部就班地回答形式各異的考題。即無論學生如何作答，其思維模式甚至于語言組織及表達方式都難以擺脫書本的束縛。簡言之，大學生在傳統(tǒng)意義上的高校學業(yè)考試模式的桎梏下，已經(jīng)表現(xiàn)出一種“無話可說”或“集體失語”的狀態(tài)。事實上，這也是導致本科畢業(yè)論文演變?yōu)橹行W作文的主要根源之一[1]。而大學生在接受了四年的專業(yè)教育的情況下，一旦“無話可說”則勢必被培養(yǎng)成一種工具型的人才，其很難具有創(chuàng)新意識和能力，而這恰恰是主體教育理念所極力反對的。如何有效地解決這個問題？專業(yè)課的教學與考核又該承擔起什么樣的責任？多年來，筆者在任教專業(yè)課程時，積極地引入主體教育理念，大膽地進行教學與考試內(nèi)容及其方式的改革，在一定程度上為理性地回答上述問題奠定了必要的實踐基礎(chǔ)。

一、對于書本知識了解程度的日常檢測（15%）

專業(yè)課的考核內(nèi)容無論如何改革，都不能不關(guān)注最為基本的書本內(nèi)容。但傳統(tǒng)意義上的高校學業(yè)考試存在著過度考查書本知識的弊病。換言之，無論是填空題、選擇題、連線題，還是名詞解釋、正誤辨析題、簡答題，幾乎無一例外地是在考查書本內(nèi)容。甚至于就連論述題或材料分析題，其答題所需要的思維以及語言組織或表達方式都早已在書本內(nèi)容的范圍之中，這也是學生在考試前早已“心知肚明”的。這種學業(yè)考試模式勢必誤導學生的專業(yè)學習：即在這種奉書本內(nèi)容為考試圭臬的管理實踐中，學生為了求得考試過關(guān)甚至于為了獲得獎學金以及入黨所需要的分數(shù)條件，把主要時間和精力都花費在書本內(nèi)容或課堂筆記的識記上。事實上，這也是導致學生在大量的課外時間中居然“無暇顧及”圖書館或沒有時間深入社會進行專業(yè)實踐的主要原因之一。

盡管主體教育需要最終培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識的能力，但是也需要首先學習書本內(nèi)容，這是自主建構(gòu)知識的必要條件之一。主體教育視角下，高校學業(yè)考試也應(yīng)該引導大學生去主動了解學習書本內(nèi)容。不過和傳統(tǒng)意義上的高校學業(yè)考試不同的地方在于：主體教育視角下，書本知識僅僅在高校學業(yè)考試中占據(jù)一定的比重，而非絕對比重。在相關(guān)課程的日常考試中，這部分內(nèi)容僅僅占15%的比重。換句話說，學生對于書本知識的了解程度是日?？荚嚨膬?nèi)容之一，滿分為15分。教師依據(jù)學生在課堂上對于所提問題的回答情況來具體地評定分數(shù)，期末綜合該生在課堂上所回答問題的整體表現(xiàn)，即為其日?？荚嚦煽?。顯然，這就需要設(shè)置必要的課堂提問環(huán)節(jié)。為此，教師可以利用課堂隨機提問或追問的方式來測試學生對于書本知識的了解程度。

二、隨堂檢測書本內(nèi)容相關(guān)文獻的查閱情況（15%）

當前，傳統(tǒng)意義上的高校學業(yè)考試內(nèi)容幾乎不關(guān)注學生查閱文獻的能力。簡言之，學生有沒有查閱文獻的意識以及查閱文獻能力的強弱，學業(yè)考試無法進行測評與衡量。在長期的教育實踐中，本科教育與高校學業(yè)考試中存在著忽視培養(yǎng)與考查學生查閱文獻能力的缺陷。最為突出的表現(xiàn)就在于本科畢業(yè)論文的寫作上——參考文獻的數(shù)量過少與質(zhì)量太差。為了不至于出現(xiàn)參考文獻數(shù)量過少的弊病，一些意識較強的高等院校做出了不少于10個的硬性規(guī)定?？陀^地說，文獻查閱、參考、引用的數(shù)量與質(zhì)量是確保本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的必要條件之一，但現(xiàn)實情況是學生普遍缺失此項能力，在畢業(yè)論文的寫作上不清楚如何運用文獻，以為鼓勵引用別人的文獻就是允許抄襲，甚至于就連論文抄襲嚴重被抓后也連連叫屈。因此，在學生并不具備查閱文獻能力的情況下，本科畢業(yè)論文中的所謂參考文獻存在著數(shù)量過少、標注格式混亂、準確率偏低、隨意引用低質(zhì)量的出版物文獻（交出版費或版面費就肆意出版專著或濫發(fā)論文的書刊）等諸多問題。為此，筆者曾在本科畢業(yè)論文答辯時公開質(zhì)問學生：為什么不查閱研究生的學位論文？為什么在十余個文獻中竟然沒有一本專業(yè)著作？

導致上述問題的主要原因就在于高校學業(yè)考試中排除了文獻查閱能力存在的可能性，再加上教師日常課堂教學中也沒有意識到對學生查閱文獻能力進行訓練的重要性，最后是本科畢業(yè)論文寫作、指導及其答辯的嚴重形式化[2]。從專業(yè)學習與成長的角度而言，專業(yè)文獻的查閱能力是本科生教育中不可或缺的基本能力之一。因此，在主體教育的視角下，筆者認為本科生的文獻查閱能力是高校學業(yè)考試的主要內(nèi)容之一。而為了有針對性地培養(yǎng)這種能力，就需要專業(yè)教師在日常課堂教學中進行具體落實。筆者在自己執(zhí)教的《政治社會學》課程的日常考試中，要求學生自主選擇名著，并且進行相關(guān)研究文獻的搜集與整理，初步梳理出該名著的學術(shù)研究現(xiàn)狀，并且明確地羅列出文獻查閱的情況。這其中需要在專業(yè)期刊和學位論文以及專著等方面進行重點查閱。筆者希望以此初步培養(yǎng)本科生的文獻查閱能力。這部分內(nèi)容作為書本知識的必要補充，能夠拓展大學生的思維和視野。通過對于相關(guān)文獻的查閱，不僅會發(fā)現(xiàn)許多學者會在不同視角下來探討同一問題，而且就連同一視角下的不同論文也可能會提出觀點迥異的見解。顯然，通過這樣的文獻查閱能力的培養(yǎng)，大學生專業(yè)學習的方式和效果可能就會產(chǎn)生一種質(zhì)的改變。此外，文獻查閱還能夠激發(fā)部分學生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學生的專業(yè)批判精神。故而，它在高校學業(yè)考試中理所當然地占有一席之地。在筆者的考核方式中，此部分的比重為15%。依據(jù)學生查閱文獻的基本情況給予一定分數(shù)。

三、重點考查大學生在專業(yè)學習上的感悟或心得體會（30%）

主體教育理念旨在激發(fā)受教育者的一種自我教育意識，使得學生在接受專業(yè)學習或訓練的過程中逐步積累起個性化的知識。筆者認為，在本科的四年專業(yè)教育過程中，至關(guān)重要的莫過于專業(yè)學習中的感悟或心得體會——這是真正屬于大學生自己的東西，也是自主建構(gòu)個性化知識的基礎(chǔ)。但非常遺憾的是，傳統(tǒng)意義上的高校學業(yè)考試幾乎把主要精力都放在了對于書本內(nèi)容的識記以及程序化的運用上。換句話說，無論是何種形式的試題，它的標準答案或評分標準幾乎都離不開書本既定思維的束縛。這就導致了大學生個性化知識被極度邊緣化的考試弊病。

主體教育的視角下，高校學業(yè)考試務(wù)必把大學生對于專業(yè)學習的感悟或心得體會納入重點考查內(nèi)容之列。在筆者的日常考試中，這部分的成績比重占到30%。具體來說，在教學過程中，筆者引導與鼓勵學生重點闡釋專業(yè)學習感悟或心得體會。即在書本內(nèi)容學習和查閱相關(guān)文獻以及必要的社會實踐調(diào)研后，集中精力進行專業(yè)感悟或心得體會的梳理與研討，最終在課堂上進行重點講解或匯報。同時，為了更好地促進專業(yè)成長，可以要求學生盡可能地闡釋該內(nèi)容對于目前專業(yè)學習的借鑒或啟示。譬如，在學習蘇霍姆林斯基的內(nèi)容時，建議學生課前閱讀《給教師的一百條建議》，最好能夠結(jié)合本專業(yè)（中學教育）學習的實際狀況來較為詳盡地探討對于從事未來職業(yè)（中學教師）的借鑒之處。

四、期末論文寫作形式的綜合檢測（40%）

上述三個環(huán)節(jié)的項目考查僅僅是利用有限的課堂教學時間來初步地進行，至于其在經(jīng)歷教師講解、師生討論和教師點評后的專業(yè)收獲，則需要進一步地綜合檢測。即需要經(jīng)過期末的論文考試來有針對性地考查學生對書本知識的掌握、文獻查閱能力的提升以及專業(yè)實踐中的感悟或心得體會的系統(tǒng)梳理。傳統(tǒng)意義上的高校學業(yè)考試在期末絕大多數(shù)采用閉卷或開卷的方式，考試內(nèi)容或范圍也常常局限于書本理論知識的識記以及程序化的運用方面。即便是有部分高?；蛏贁?shù)教師采用論文考試方式，其中的形式化問題也較為嚴重。譬如，學生在論文考試中存在的問題有哪些？其中書本知識的了解程度如何？參考文獻的查閱數(shù)量與質(zhì)量如何？是否運用得當？論文中除了引用別人觀點外，自己的見解有多少？事實上，諸如此類的考核內(nèi)容以及試卷反思，與學生是毫不相關(guān)的。教師進行試題和閱卷分析，充其量也是為了應(yīng)對現(xiàn)行高校學業(yè)考試制度的形式化需要。因此，能夠把學業(yè)考試結(jié)果進行有針對性的反饋的幾乎微乎其微。

主體教育視角下，高校學業(yè)考試可以有多種改革途徑，但需要一個最為基本的前提——亟待歸還高校教師在學業(yè)考試中的自主權(quán)。同時上述三項內(nèi)容也成為高校學業(yè)考試中不可或缺的必考項目。而且還需要在期末通過論文或隨堂匯報等形式進行綜合性的檢驗。筆者在此部分采用的是論文考試形式，尤其是對于考查專業(yè)課而言，這是一種較好的期末考核方式。即各同學在教材范圍內(nèi)自主選擇一個專業(yè)問題，進行期末的學術(shù)論文寫作。同時，為了給學生提供足夠的論文寫作時間，筆者在學期之初就對此項測驗項目的形式和要求（題目自擬，字數(shù)不限）以及注意事項（遵循學術(shù)規(guī)范和嚴禁抄襲）進行公布。這樣一來，學生就可以在一個學期的時間內(nèi)充分地準備期末論文寫作所需要的資料。這就使得期末的論文考試變得更加具有實質(zhì)性的專業(yè)教育意義和學術(shù)價值。

五、幾點反思

從實踐改革情況來看，大學生進行文獻查閱的意識與能力有了較為明顯的提升，但也存在著一些需要進一步改進的問題。這不僅需要高校學業(yè)考核內(nèi)容的改革，更需要各專業(yè)課教師日常教學的鼎力配合，針對性地培養(yǎng)學生應(yīng)有的文獻查閱意識和專業(yè)感悟能力。

首先，文獻資料的查閱問題。文獻查閱的數(shù)量存在著過少的問題，甚至于其中還沒有學位論文的文獻。文獻查閱的質(zhì)量也存在著值得注意的問題，即不少學生隨意查閱一些質(zhì)量難以保障的期刊（即只要交付版面費就發(fā)表論文的所謂學術(shù)期刊）。顯然，這其中既有學術(shù)期刊質(zhì)量不高的問題[3]，又有教師日常教學中對于期刊文獻質(zhì)量問題的相對忽視。事實上，筆者在課上曾就文獻的質(zhì)量問題進行了針對性的專題講述，但從實踐來看，效果非常有限。此外，課堂的教學時間有限，也使得教師的精力難以面面俱到。客觀地說，在原本極度缺失查閱參考文獻能力的日常課堂教學中，要想在短時間內(nèi)針對性地彌補這個短板存在相當程度的困難。因此，需要所有的專業(yè)課教師利用課堂教學來適當?shù)剡M行補救。當然，最為根本的還在于徹底打破傳統(tǒng)意義上的高校學業(yè)考試中書本內(nèi)容一統(tǒng)天下的弊端，把大學生尤其是本科生查閱文獻能力增列于專業(yè)能力的必考之列。

其次，專業(yè)感悟的總結(jié)與發(fā)表。就筆者實踐的情況來看，這一部分的問題相當嚴重，即絕大多數(shù)學生在談及感悟或心得時要么是寥寥數(shù)語，要么幾乎是在重復別人的觀點或見解，缺失了真正屬于自己的東西。實事求是地說，本科四年的專業(yè)教育結(jié)果絕不能僅僅或單純是背誦了書本上的理論知識，充其量這只能說是大學生應(yīng)該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，而真正意味著專業(yè)成長的專業(yè)感悟或?qū)W習心得才是至關(guān)重要的教育成果。至于學生普遍存在著在此環(huán)節(jié)無話可說或重復別人觀點的問題，其原因很多，最為根本的莫過于對于高校學業(yè)考試概念和性質(zhì)的認識不清以及考試功能異化[4]。后果之一就是導致了高校學業(yè)考試對于專業(yè)感悟或心得體會制度的忽視甚至于人為刻意地排斥。其中最為明顯的當屬學業(yè)考試中的論述題或材料分析題，盡管鼓勵學生發(fā)表自己的見解，但又在評分標準上為學生設(shè)置了種種幾乎難以逾越的思維甚至于話語組織及表達方式的關(guān)卡，學生在不敢越雷池一步的考試心態(tài)下，只能依靠對于書本相關(guān)內(nèi)容的追憶來按部就班地答題。解決這個問題的關(guān)鍵在于：扭轉(zhuǎn)高校學業(yè)考試的管理思維弊病，徹底地摒棄所謂的評分標準所給學生帶來的心理障礙，尤其是人文學科更應(yīng)如此，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的專業(yè)感悟或心得體會。

綜上所述，筆者結(jié)合高等教育實踐深入地探究了主體教育視角下高校專業(yè)課考試內(nèi)容改革問題。事實上，改革學業(yè)考核內(nèi)容的初衷在于以考促學，把學生的注意力由過分集中于期末轉(zhuǎn)向關(guān)注日常的專業(yè)學習，激發(fā)大學生的自我教育意識和培養(yǎng)自我教育能力。而改革學業(yè)考核內(nèi)容的構(gòu)建則在于突破傳統(tǒng)學業(yè)考試管理的既定思維，即高校學業(yè)考試不能僅僅局限于對書本內(nèi)容識記程度的期末檢測，而應(yīng)包括日?；蚱綍r考試以及期末考試。對于日?？荚嚩?，也不能局限于學生到課情況的課堂考勤，而應(yīng)該重點關(guān)注學生在專業(yè)學習內(nèi)容上的時間與精力的投入及其效果。因此，應(yīng)該大膽地增加日常學業(yè)考試環(huán)節(jié)，并且大幅度地減少書本知識的識記程度的考查，轉(zhuǎn)而增加必要的文獻查閱能力的檢測，當然考試重點還在于有效地考查大學生的專業(yè)學習感悟或心得體會。這些考試內(nèi)容包括了靜態(tài)的教材學習和文獻查閱以及動態(tài)的專業(yè)實踐，使得大學生在動靜結(jié)合的新型高校學業(yè)考試模式下養(yǎng)成一種自主建構(gòu)意識和能力。這種意識和能力需要在日常的課堂教學中進行針對性的培養(yǎng)和考查。唯有如此，學業(yè)考試才能夠真正地發(fā)揮出應(yīng)有的以考促學的功效，這也是主體教育視角下高校學業(yè)考試內(nèi)容改革的必由之路。

參考文獻：

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