覃春梅

摘 要：新課程改革的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)要貫徹好新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)，本文通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與授課方式進(jìn)行分析，結(jié)合新課改的思想進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；新課程改革；方法

一、結(jié)合新課改思路看，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

積極落實(shí)性語(yǔ)文課程改革的精神與思想，首先要從創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式開(kāi)始，逐步打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的思想，創(chuàng)新教學(xué)理念是新課程改革的標(biāo)志，也是教育改革推廣的基本意義。作為語(yǔ)文老師要緊跟時(shí)代的腳步，以開(kāi)放的思想去看待當(dāng)下的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)模式。目前語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有較大的區(qū)別，不再是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而是涉及到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的文化，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷提升自我的知識(shí)構(gòu)成，可以帶動(dòng)學(xué)生以積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)正確、客觀的觀察學(xué)生、了解學(xué)生，不能只從表面看學(xué)生、從成績(jī)看學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能與能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化教學(xué)的主體為學(xué)生

新的課程改革就是要打破教師為主體，以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，要求學(xué)生成為課堂的主體，教師在尊重學(xué)生在課堂的主體地位進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容也要圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行展開(kāi)。新課程改革下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該注意三個(gè)問(wèn)題，首先要注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，把課堂的時(shí)間充分利用起來(lái)，減少課下的學(xué)習(xí)壓力。其次通過(guò)教師的授課從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面帶動(dòng)學(xué)生的積極性。最后在課堂中，學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容作出的翻譯與表現(xiàn)，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行解決。教師要通過(guò)改變教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生主體積極的參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上積極地參與、發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自主精神與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、客觀的審視學(xué)生

新課程改革下的語(yǔ)文課堂是融合了多種模式、理念的過(guò)程，其中教學(xué)評(píng)價(jià)成為改革后的一個(gè)主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是在最后學(xué)期結(jié)束時(shí)的結(jié)語(yǔ)，形式比較單一，往往內(nèi)容并不客觀而且過(guò)多注重的是學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)關(guān)注比較少。對(duì)于老師而言，能夠考高分的學(xué)生就是好學(xué)生，不管學(xué)生的思想狀態(tài)、紀(jì)律規(guī)范等方面有沒(méi)有問(wèn)題。而新課改下的課堂就不是這么要求的，教師要從多方面去觀察、了解學(xué)生，看對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行參與、掌握，了解學(xué)生的情感成長(zhǎng)與自我成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極地推動(dòng)力。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是具有客觀性和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與未來(lái)都有幫助，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從成績(jī)高低的角度轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于語(yǔ)文教學(xué)成果的提升。

四、豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，全方位鍛煉學(xué)生的能力

新課程改革的核心是學(xué)生為主體地位，語(yǔ)文老師把課堂的主動(dòng)性、主導(dǎo)性交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師在備課的過(guò)程中，就要安排好課堂計(jì)劃，把教學(xué)的內(nèi)容分為幾部分，然后針對(duì)內(nèi)容來(lái)與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂中積極的開(kāi)動(dòng)思維，與老師的教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，在通過(guò)語(yǔ)文老師的教學(xué)安排充分的調(diào)動(dòng)學(xué)橫的積極性，讓課堂成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、能力實(shí)踐的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式。高中生已經(jīng)擺脫了稚嫩的年齡逐漸開(kāi)始走向成熟，具備了一定的舉一反三的能力，因此語(yǔ)文老師除了營(yíng)造良好的課堂氛圍外，還應(yīng)該借助課外經(jīng)典閱讀來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的思維與視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，與其他各個(gè)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)不好，對(duì)于數(shù)學(xué)中的題目閱讀理解不到位，直接影響到解題的思路與方法。因此學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有著事半功倍的效果和幫助，所以學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文能力，不僅是學(xué)好其他學(xué)科的推動(dòng)力，更是提高學(xué)生綜合能力的有效辦法。

五、改變課堂的學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

改變課堂的教學(xué)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生與老師互動(dòng)的有效方法。語(yǔ)文老師在課堂中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提出疑問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，打破師生之間的界限與距離感。為了能在課堂上向?qū)W生提出有意義、有效果的問(wèn)題，語(yǔ)文老師要在課下備案的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的當(dāng)前問(wèn)題、性格特點(diǎn)全面考慮。教師在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題，不能讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以回答的上來(lái)，對(duì)于學(xué)生普通的學(xué)生也能加入進(jìn)來(lái)，因此這個(gè)問(wèn)題要起到帶動(dòng)全班同學(xué)思考，讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新課程改革的思想的深化，不斷對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生的主體地位逐漸肯定，讓語(yǔ)文老師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用。作為擔(dān)負(fù)教育重?fù)?dān)的教師，要不斷的在教學(xué)方面進(jìn)行思索，在語(yǔ)文教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)新的突破點(diǎn)，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑芬.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題思考及對(duì)策[J].亞太教育，2016（23）：200.