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摘 要：隨著通信技術和計算機技術的發(fā)展，微課成為了越來越多教學資源開發(fā)者和實踐者青睞的教學方式。本文闡釋了伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，進一步解讀微課的發(fā)展及含義，重點介紹了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下設計微課的五點原則和制作微課的五個階段，旨在為微課教學更適宜、更廣泛的應用提供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；微課設計；微課制作

2015年3月5日，國務院總理李克強同志在十二屆全國人大三次會議會上作政府工作報告時首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，報告明確提出“（中國）要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”2015年7月，國務院印發(fā)了關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見（國發(fā)〔2015〕40號），“意見”中指出，到2018年，互聯(lián)網(wǎng)將進一步深度融入到社會經濟的各個方面，將會為公共服務發(fā)揮重要作用，到了2025年，基本完善和形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的產業(yè)生態(tài)體系和新經濟形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”將會為社會創(chuàng)新發(fā)展提供不可忽視的驅動力。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”必然會在我們的學習生活中發(fā)揮著優(yōu)化和集成的作用，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果也將應用于社會、科技、教育等各領域之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術與教育教學深度融合成為必然趨勢。微課以其“短小精悍”的特點契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的個性化學習、碎片化學習、移動學習等需求，成為教育教學改革的重點之一。信息時代的教師是數(shù)字化教學資源的開發(fā)者和信息化教學的實踐者，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下設計、制作及應用微課，是適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育教學必然要掌握的新技能。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微課設計

微課之所以成為學習者喜聞樂見的學習形式，不僅得益于新媒體傳播的實現(xiàn)、心理學與教育學的進一步發(fā)展，而且是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下和軟硬件支持的力度下成功的。微視頻可以像病毒一樣在互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，讓學習者不僅能夠在學校里學習，也可以在碎片化、非正式的環(huán)境中進行自我提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)、共享、創(chuàng)新的環(huán)境下對于微課的設計要把握以下原則：

（一）微課定位要準確。微課的受眾群體是學習者，怎樣調動學習者的學習興趣，是我們在設計微課前首先要思考的問題?；谟洃涬A段模型的認知負荷理論研究表明，人能夠同時處理7±2個信息要素，如果學習任務過于復雜，就可能超負荷，達不到最佳的教學效果。對于微課的時長要控制在十分鐘以內，開頭的一到兩分鐘尤為關鍵，要設計一些簡單有趣、可信有用的實驗現(xiàn)象或提問導入話題。要通過引人注目、新奇新穎的方法快速切入主題，讓學習者集中精力，富有激情的學習微課。

（二）微課內容要精選。很多微課學習者看過一遍后便不會再反復進行觀看，這和微課設計的初衷背道而馳，其原因在于學習者不能夠從微課中把握學習的要點。微課中要求講授線索的清晰醒目，要盡可能的只有一條線索。在這條線索上突出重點知識，去掉可有可無的舉例和證明，在羅列論據(jù)時要具有一定特色，不能平鋪直敘，力求做到微課內容不復雜、不繁瑣，論據(jù)充分準確，不會引發(fā)新的疑問。

（三）微課收尾要利落。優(yōu)秀的小結能夠給整個微課起到畫龍點睛的作用，對微課的內容起到提綱攜領，加深學習者的印像，使學習者對整個微課有所感悟和理解。但是收尾不能太長時間，最好一到兩分鐘進行快捷總結，表現(xiàn)干脆利落、言簡意賅。

（四）微課講授人語言要簡明。在微課中由于受時間的限制，準確簡明的語言是講授人要掌握的技巧，生動的語言富有感染力的同時，要做到邏輯性強、簡單準確，可采取必要的表達方式如手勢、表情等肢體語言進行輔助。

（五）微課技術要專業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微課教學，要充分利用現(xiàn)代輔助教學工具和信息化教育技術手段，讓學習者的視覺、聽覺甚至觸覺充分調動，例如課件制作的整體風格和顏色要統(tǒng)一，版面設計不可雜亂無章，切忌使用和教學無關的內容，這樣只會分散學習者的注意力，教學效果大打折扣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微課制作

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微課制作流程體系結構如圖1所示，大致分為五個階段：

（一）微課制作的準備階段。講授人在分析了學習者的能力以及學習者的時間后，確定自身的教學風格和形式。根據(jù)微課的選題和內容，把教學視頻中需要用到的課件、PPT、圖片、音頻、視頻等進行收集，并且要切切實實地準備好、落實好。

（二）微課制作的整理階段。當我們把素材準備齊全后，建議制作出一份用來拍攝的腳本，腳本中要標注好具體的教學內容，同時確定教學內容不同環(huán)節(jié)展示的形式是什么樣的，它用到的配套資源、時間等都應該標注好，這樣在后期整理時會十分方便。總之，當我們制作好這個腳本，完成整理部分的工作后，微課的雛形基本已經形成。

（三）微課制作的實施階段。制作微課視頻的常用軟件有Camtasia Studio、會聲會影等，這類軟件只需裝上攝像頭或利用筆記本電腦自帶的攝像頭就可以實現(xiàn)教師出境講授的效果，配合2010版或2013版的PowerPoint就可以進行實時錄屏制作微課。當然，最好選用專業(yè)的有線或無線話筒，這樣能夠最大程度的保證錄音的質量效果良好，有效避免部分噪音的干擾，為后期聲音的降噪和聲道處理提供便利。微課視頻后期處理過程中，應盡量添加字幕，包括片頭字幕和字幕條。片頭可加入必要的效果展示“標題”、“授課人”、“授課時間”等信息，片頭字幕呈現(xiàn)時間一般控制在8秒左右，字體清晰、大小與整體頁面比例合適即可。字幕條主要應用于教學視頻過程中，但切忌不可與課件中的文字重復出現(xiàn)，字幕條整體清晰明了。

（四）微課制作完成后的發(fā)布階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可以選擇教學網(wǎng)、教學管理平臺等工具，例如Blackboard、Mudo等這些在學校常用的互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布微視頻及資源。也可以選擇網(wǎng)盤工具把所有微視頻及資源放在其中，供學生去下載?；蚴前盐⒁曨l上傳到土豆、優(yōu)酷等社交媒體，學生學習后可直接在下方進行討論。除了微視頻、微資源的發(fā)布平臺，把握好微視頻及微資源的發(fā)布時間很關鍵，一般可以提前兩到三天把微視頻及微資源發(fā)給學習者，一是讓學習者有充足的時間進行觀看和學習，二是教師有時間把學習者看的結果回收，同時學習者在上課時不至于把前面的內容忘掉，當然如果在一些高校里，有些老師會把微課視頻及資源提前五六天發(fā)給學習者，這也是可以的，最主要的還是要符合微課設計原則和教學安排。除了發(fā)布的形式和發(fā)布的時間外，微視頻、微資源要配合課前的自主學習任務單進行學習，按照課前自主學習任務一條一條、一個一個地去看視頻，做到有章可循、有法可依的學習過程才能夠達到教學效果。

（五）微課制作完成后的反饋階段。學習者觀看微視頻、微資源后的反饋是十分重要的。主要表現(xiàn)為三個方面：第一，當學習者看了微視頻、微資源后，他會記錄哪些東西看懂了，哪些東西沒看懂，哪些東西想深入了解，教師要根據(jù)這些調自己的教學活動。第二個反饋是教師對表現(xiàn)好的學習者，比如看微視頻、微資源特別認真的學習者進行獎勵，建立一個很明確的激勵制度。第三個反饋是根據(jù)學習者對微視頻、微資源制作的建議去更改之后微課制作風格、技術、形式、效果等各方面，從而有利于教師對微視頻、微資源制作手段和技術的提高。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微課的設計及制作，不僅要符合知識的網(wǎng)絡傳授方式，選擇恰當?shù)闹R傳授形式和載體，更重要的是教師要用自己的熱情以及精心的準備，去感染學生、帶動學生、引領學生的學習。

參考文獻：

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