彭瑞萍

摘 要：古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，教師在教學過程中應著重加強對學生學習方法的指導。而加強學法指導的關鍵要從加強學習目的性、條理性指導，加強學習過程中的學法指導，加強學習習慣培養(yǎng)的指導及加強學法的分層指導幾方面進行。

關鍵詞：學法指導；學習目的；學習條理；學習過程；學習習慣；分層指導

近年來，高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀普遍不容樂觀 ，相當一部分學生總是學不好數(shù)學，而高職數(shù)學教師也總是處于一種費力不討好的境地。導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面，由于高職院校招收的學生錄取線較低，另一方面，高職院校數(shù)學教學沿襲的是傳統(tǒng)教學方法，仍然主要采用“黑板+粉筆”的教學手段，加之教學內容理論性較強，應用性不夠，與實踐脫節(jié)，導致教學效果不理想，從而陷入前面所說的“兩難”境地。在教學過程中，學生是教學活動的主體，要想達到理想的教學效果，擺脫“兩難”境地，除了教師改進教材教法等方面外，更為重要的是在教學過程中著重加強對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習、應用能力。

教師對學生加強學法指導，其目的就在于教會學生學習，教師不僅要向學生傳授書本知識、技能，而且要教給學生獨立獲取知識、鍛煉自己智力的方法和能力。學生如果不懂得怎樣學習，就會出現(xiàn)常說的“能力落后于知識”的狀況，學生在學習過程中往往事倍功半，學生就會把學習當作負擔，從而導致教育的失敗。 那么，高職數(shù)學教師應如何在教學中落實學法指導，培養(yǎng)學生學習、應用能力呢？我認為關鍵應從以下幾方面加強。

一、加強學習目的性、條理性的指導

學習目的，是指某學科的學習結果是什么，為什么要學習該學科。學習是學生的天職，每門課程的學習都要付出長期艱苦努力，數(shù)學課程的學習更是如此。這種艱巨性會讓人望而卻步。如果學生在每門課程學習之初對所學課程的學習目的都不了解，勢必在后繼學習中缺乏學習動力，在學習過程中將處于機械、被動學習狀態(tài)而失去學習的積極主動性，也就談不上掌握好所學課程的知識及其技能了。因此，數(shù)學教師首先要讓學生認真了解數(shù)學學科的學習目的，讓他們對數(shù)學學習的個人意義及社會意義有較深刻的理解，這樣，他們才會認真學習這門功課，甚而對其它各科的學習發(fā)生濃厚的興趣。

每一門課程，要求學生將所學知識在頭腦中形成一定體系，成為他們知識的有機組成部分。因此，在加強學習目的性指導的同時還應加強課程內容條理性指導。讓學生清楚地了解數(shù)學課程新舊內容的聯(lián)系，特別是了解新內容各部分知識之間的關系，從而在頭腦中形成一個完整的知識框架。這種條理性一旦在學生頭腦中形成，也就起到了將新知識化整為零、降低難度的作用，這對于學生在心理上克服畏難情緒，增強學習信心是非常必要的。

二、加強學習過程中的學法指導

教學實踐告訴我們，學生學習掌握知識的過程可分為以下四個階段：即感知教材階段、理解教材階段、鞏固教材階段和應用知識階段。感知教材階段是讓學生初步感知“是什么”的過程，其間要著重指導學生如何邊看邊想，在感知教材知識的過程中提出疑問，并帶著疑問去學習，這樣才能更好地理解教材。這一階段學生是主體。教學中，教師可以通過布置預習并根據(jù)教學內容設計預習作業(yè)，讓學生帶著問題去看書，同時讓學生將預習過程中遇到的疑點記下來，以便于教師通過檢查預習發(fā)現(xiàn)問題，從而在教學中有針對性地進行解決，使學生能更好地理解所學。

理解教材階段是教師幫助學生解決“為什么”的過程，這一階段是教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生提出的疑問合理組織教學，幫助學生理解教材、形成概念、掌握原理，其學法指導應著重于讓學生了解解決問題的思維過程及方法，通過這一思維過程的分析提高學生分析、思考問題的能力。例如在講授“分步計數(shù)原理”內容時，學生對分步計數(shù)的計算原理理解不清，教學中就引導學生從分析簡單問題：“由數(shù)字1、2、3可以組成多少個沒有重復數(shù)字的三位數(shù)？”入手，通過引導學生分析列出所有排列，再根據(jù)排列的推導過程得出計算方法，并結合分步計數(shù)原理進行理解，從而指導學生掌握在數(shù)學學習過程中由特殊到一般，再由一般到特殊的學習方法。

鞏固和應用階段對學生而言是一個“趁熱打鐵”和“熟能生巧”的過程，應積極鼓勵學生勇于嘗試，敢于探索，期間應著重指導學生在解決問題過程中對失誤之處的分析總結，并引導學生歸納出解決此類問題的基本方法、基本原理、基本步驟，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。這一階段，教師應多結合數(shù)學相關知識在實踐中的應用問題引導學生探索解決，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

三、加強學習習慣的培養(yǎng)與指導

對大多數(shù)學生而言，學習成績的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、興趣、性格、毅力、意志、習慣等主要非智力因素中，習慣占有重要地位。

預習、聽課、筆記、練習、課后作業(yè)是學生學習數(shù)學課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此，要幫助學生有效學習必須培養(yǎng)學生以上幾個環(huán)節(jié)的學習習慣。教師應通過堅持布置預習、練習、課后作業(yè)來幫助學生養(yǎng)成習慣，并且讓習慣成為自然。預習是讓學生初步感知，要求學生對不懂的地方作出標記，提出問題。練習是學生聽課后的及時反饋，應加強解題思路、解題方法的指導。課堂練習不光是筆頭練習，更應加強口頭練習，口頭練習既節(jié)約時間又鍛煉學生口頭表達能力。課后作業(yè)是趁熱打鐵，重點要求學生獨立思考，及時查漏補缺。

聽課和筆記是學生學習最重要的兩個環(huán)節(jié)，教師一定要指導學生在課堂正確處理好聽課和筆記的關系，避免只聽課不筆記或只筆記不聽課的錯誤學法。教師應根據(jù)教學內容在教學過程中有意識地提醒學生聽該聽的，記該記的，將兩者有機結合，互為補充，才能有效提高課堂學習效率。

四、加強學法的分層指導

分層教學是因材施教的具體體現(xiàn)，針對不同層次的學生，當然要采用不同層次的學法指導。前面提到的學習目的、學習過程及學習習慣方面是學法指導的基本組成部分，是每個學生都要完成的“必選動作”。這里所提到的分層指導指的是完成這些“必選動作”的過程中對不同層次的學生應提出不同層次的達標要求。例如有意識地加強對基礎較差、自覺性不強同學的預習檢查、課堂提問、作業(yè)檢查等，通過多檢查、多提問，一方面加強對這部分學生學習自覺性的督促，另一方面也能及時了解他們的不足和疑難之處，繼而有的放矢地對他們進行指導。目的是使這部分學生先達到“學會”的目標。對基礎好、自覺性強的同學，則應重點加強技能方面指導，使他們逐步達到“會學”的目標。此外，堅持分層練習、分層作業(yè)，讓每個學生體會到成功的喜悅，對于提高他們的學習興趣、學習信心都是很有幫助的。總之，學生個體差異各不相同，需要教師想辦法分層對待，以達到學法指導的目的。

高職教育是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，對學生學習能力及應用能力要求較高。因此，高職數(shù)學教學中，教師應著重加強對學生的學法指導，使學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)正確的思維方式，從而更好地為后繼的專業(yè)課程學習及今后所從事的專門職業(yè)打好基礎。

參考文獻：

[1]葉運生.西方素質教育精華—西方人怎樣培養(yǎng)高素質的孩子[M]，成都：重慶出版社，2000年8月.