劉春霞+伊杰+吳麗坤+王強

摘要：普通物理實驗作為中俄學院理工科專業(yè)必修課，對于培養(yǎng)學生基本實驗技能，更好地理解相應物理基礎知識具有重要意義。中俄學院以培養(yǎng)對俄戰(zhàn)略性拔尖創(chuàng)新人才為目標，而普通物理實驗是基礎課中的基礎，因此，開展中俄雙語教學的方式進行普通物理實驗課的講解，就成為迫切需要解決的問題。本文結合具體的工作實踐，對實驗內(nèi)容設計、雙語實驗教材的編寫、課堂語言的運用以及授課方式等問題進行了探討，提出了具體措施和進一步優(yōu)化完善的方案。

關鍵詞：國家試點學院；中俄雙語；教材編寫；教學模式

雙語教學是將外語作為教學語言進行學科學習的教學模式，是培養(yǎng)復合型國際化人才最直接、有效的手段之一，但研究較多的是中英雙語的教學模式和教學方法。2011年以來，隨著國家教育部一批試點學院的建立，一些小語種的雙語教學出現(xiàn)了新的問題，本文以黑龍江大學中俄學院為例，研究普通物理實驗課中俄雙語教學的特點和實施方案，提出具體方法，同樣可以為其他小語種提供參考。

中俄學院是黑龍江大學與俄羅斯新西伯利亞國立大學按照國際一流學院發(fā)展理念與模式、聯(lián)合建立的以服務中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系為宗旨、以培養(yǎng)對俄戰(zhàn)略性拔尖創(chuàng)新人才為目標的公辦全日制學院，2011年5月13日由黑龍江省教育廳批準成立。2011年10月經(jīng)國家教育體制改革領導小組批準成為全國首批17所試點學院之一，同時也是所有試點學院中唯一一所具有鮮明中外合作辦學特色的學院。2011年開始招生，共6個專業(yè)，其中化學工程與工藝、應用物理學、生物技術、數(shù)學與應用數(shù)學4個專業(yè)的本科生都有普通物理實驗這門課，因此，如何進行普通物理實驗課的課程安排，采用怎樣的雙語課程的教學模式，是我們需要深入探討的問題。

一、實驗課程內(nèi)容的設計

普通物理實驗課安排了力、熱學實驗，光學實驗，電磁學實驗和應用設計性實驗以及近代物理實驗。共開設4個學期。普通物理實驗課是學生進入學校后較早接觸到的實驗課，開設了6個基礎性實驗，如密度測量、示波器的使用和分光儀等，對于理工科來說，都是非?；A的實驗?；A性實驗側重培養(yǎng)學生的實驗興趣、基本實驗技能和基本數(shù)據(jù)分析處理方法，對每個專業(yè)的學生都有意義。還有選做實驗，如太陽能電池的使用、聲速測量和多普勒效應等，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好進行選擇。

應用設計性實驗，以學生為主體，老師負責指導、咨詢和啟發(fā)，學生獨立進行資料的收集，自己設計實驗步驟和實驗方案，最后提交實驗報告。已經(jīng)開設了二十幾個題目，如數(shù)字電表原理及萬用表設計、液體電導率測量等，供感興趣、有能力的學生選做。

近代物理實驗則是主要涉及原子物理、核檢測技術、微波技術、磁共振技術、真空技術、超聲成像技術等內(nèi)容，共十幾個實驗題目，通過實驗，學生可以了解每個實驗的原理、背景知識和在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應用。

二、雙語實驗講義的編寫

因為中俄學院的學生不僅需要掌握專業(yè)知識，還要學習俄語，并且大部分同學有獲得獎學金出國留學的機會，而在新西伯利亞大學學習則是全俄文環(huán)境，因此，有必要在國內(nèi)期間就開始了解相關知識的基礎詞匯、專業(yè)術語和常用儀器設備的專有名詞，好的實驗教材就是學生掌握常用儀器設備名稱和使用方法最好的工具書。因為實驗題目和儀器設備是已經(jīng)選定的，根本沒有對應的俄文教材，俄文版實驗講義只能結合具體的儀器設備和中文教材進行編寫，而實驗內(nèi)容涉及面廣，術語量大，俄語的表述方式和方法與中文又有很大不同，需要投入很大的人力、物力來完成。

在教材編寫過程中，主要工作是實驗題目相關的俄語物理學專業(yè)術語、儀器設備的俄語名稱、實驗相關基本原理的俄語闡述、實驗操作方法的俄語描述、數(shù)據(jù)分析及處理的俄語表達方式等。因此對雙語教材的編寫者提出了更高的要求——既要有專業(yè)知識，又要熟悉俄語的習慣，需要由專業(yè)人員和熟知俄語的人員共同努力來完成教材的編寫。

三、實驗室教學模式探討

（一）遞進式教學

根據(jù)學生的學習基礎，采取遞進式循序漸進地進行雙語教學模式，對于低年級的同學，安排的普通物理課可以采用中俄文互譯對照的教材，課堂上則采用中文為主俄文為輔的教學形式。而對于高年級的近代物理實驗課，學生的俄語水平有明顯提高，詞匯量也有了一定的積累，則可以嘗試全俄文教材，而課堂上采用中俄雙語交替教學的方式來進行。而設計性實驗則完全可以讓學生獨立完成資料的查找和實驗步驟的設計，最后形成俄文的實驗報告。

（二）分層次教學

中俄學院學生在讀期間均具有出國留學機會，由國家留學基金委會通過各種中俄合作項目提供一定數(shù)量的全額獎學金資助，并根據(jù)新西伯利亞國立大學和黑龍江大學合作辦學協(xié)議、由中俄學院學術委員會擇優(yōu)選拔本科生赴俄留學。因此，在設計實驗課程時，也要充分考慮學生俄語水平的差異和未來發(fā)展方向的不同，可以設計一些內(nèi)容相對簡單的實驗題目作為基礎實驗，4個專業(yè)都可以進行，還可以有針對性地安排部分具有明顯專業(yè)差異的實驗內(nèi)容，讓學生來選擇。

（三）混合型與半外型相結合

混合型雙語教學模式采用外文教材，教師采用外語和漢語交錯進行授課。半外型模式屬于雙語教學的一種較初級形式，即采用外文教材，用漢語授課，而我們可以采用一個基礎性實驗運用混合型教學模式，而其余實驗采用半外型模式，這樣，既能使學生對所涉及的實驗儀器和實驗原理的俄文表達方式有一定的了解，也不必增加額外的預習時間。

（四）以點帶面，學研結合

先選擇一個基礎性實驗進行雙語教學，教材采用雙語形式，若是所有的實驗題目都開展中俄雙語教學，仍然存在很多問題，比如：任課教師數(shù)量不足，我院掌握俄語的教師本身就不多，能夠開展雙語實驗教學的教師數(shù)量就更有限，因此，大面積地開展中俄雙語教學存在很大的困難，我們不妨先從一個基礎性實驗開始，采用“學研結合”的方式，一邊進行教學實踐，同時，也不斷地總結經(jīng)驗，逐步完善教材和教學方法，能夠越來越精，也越來越好，為中俄雙語實驗教學提供好的參考。

（五）討論式教學

筆者在俄羅斯遠東國立大學訪學期間，進入實驗室，對俄羅斯基礎物理實驗的教學模式進行了觀摩，很有體會。俄羅斯的本科生進入實驗室，兩個人一個題目，共用一套設備，每個實驗都有很多預習問題，有的涉及實驗原理，有的是公式的推導，有的則是設計實驗步驟等等，稍微復雜一點的實驗，實驗開始前的問題就有十幾個，學生能夠很好地回答出問題后，老師才允許做實驗。而且，整個課程進行中，老師幾乎不講原理，所有的實驗工作，都是學生之間，學生與老師之間討論得到的結果。反觀我們國內(nèi)目前的實驗課，多數(shù)都是老師苦口婆心地講，學生每一步都是按要求完成，很少進行深入的思考，毫不夸張地說，很多學生做完實驗也不知道自己做的什么，為什么這樣做，學生沒有學習的主動性，也沒有創(chuàng)造性。因此，有必要多給學生一些獨立思考的機會，不動腦就不能完成實驗，強迫學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，建議實驗教材可以寫得簡單點，關鍵性的問題，讓學生通過資料收集的方式自己查找，在進入實驗室之前就已經(jīng)對實驗內(nèi)容和實驗方法有一定的認識，實驗室只是提供了一個驗證結果的實驗環(huán)境和平臺。當然，這樣的教學模式也需要逐步推廣，可以先小范圍試行，也可以選一些實驗題目作為選修課，相信這樣的實驗課，會讓學生學到更多的知識。

四、雙語教學對任課教師的要求

雙語教學的教師應具備較高的語言能力，特別是語言表述能力。語言是教學過程中知識傳播的載體，而語言能力對雙語環(huán)境中的教師至關重要。教師俄語水平低下或表達能力有限，直接影響到教學效果的好壞和學生認知過程的順利與否。為此，教師一方面要不斷提高俄語基本功，另一方面要錘煉表述能力，以通俗易懂的語言組織課堂，傳授知識，闡明觀點，啟發(fā)學生。實行雙語教學的教師還必須理解和掌握所學學科的知識和技能、了解學科發(fā)展動向和最新研究成果、熟悉該學科和其他專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。只有教師具備過硬的專業(yè)知識技能，才能保證學生的學習效果。最后，教師還應具有較強的邏輯思維能力。在使用俄語講解知識的過程中，教師應對該門課程的知識、與其他科目的邏輯關系、俄語思維的邏輯性以及理論聯(lián)系實踐的切合點等有準確把握，這樣才能與他科目教師協(xié)調(diào)一致，提高學生的整體專業(yè)素養(yǎng)。

因此，如果學校有條件，可以派出一部分教師到俄羅斯的相關學院進行學習和交流，既能對俄羅斯的課堂教學模式有一定的了解，還能進一步提高俄語水平。雙語教學備課時間長，需要投入大量的時間和精力，因此，學?？蛇m當制定激勵政策，如雙語教學工作量是正常工作量的1.5～2倍，開展雙語教學的老師在職稱晉升中優(yōu)先考慮等。

總之，中俄學院普通物理實驗開展中俄雙語教學事不宜遲，相信本文提出的一些想法能夠給即將開展雙語教學的教師一定的幫助和啟示。

參考文獻：

[1]安利民.分層次、開放性、團隊化的實驗教學模式構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2014，（7）.

[2]安文玉.在物理實驗教學中促進學生高階思維能力的發(fā)展[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2012， （6）.

[3]王麗平，蔡長青，孫石應用型本科大學雙語教學實踐模式的確定和規(guī)劃[C].決策論壇——區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學術研討會”論文集（下），2016（5）.

編輯/岳 鳳