韋雪松

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠充分參與課堂互動(dòng)，可通過掌握段落大意、感受知識內(nèi)涵、運(yùn)用文章思想的過程進(jìn)行有效教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于教師的教學(xué)技巧與方法尤為注重，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，本文將主要探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀策略所體現(xiàn)出的重要性。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 重要性

小學(xué)語文在學(xué)生的啟蒙教育階段有著十分重要的基礎(chǔ)作用，其中文本細(xì)讀在針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，是一項(xiàng)極為重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要手段，因此，探究文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀中的重要性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在文本細(xì)讀的過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)時(shí)期，作為學(xué)生接受閱讀教育的起步階段，同時(shí)也是一個(gè)人良好閱讀習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，這也為小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提供了有利條件[1]。在小學(xué)生細(xì)讀文本的過程中，為了更好地促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)工作：

1.教師要有意識地對小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生細(xì)讀文本的過程中提出不理解的地方，教師不應(yīng)直接向?qū)W生講出自己的見解，而應(yīng)該充分引導(dǎo)讓學(xué)生利用已學(xué)的知識，再加上深入思考，去理解文章所要表達(dá)的思想。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間對課本進(jìn)行細(xì)讀，通過對課文的認(rèn)真研讀，不僅可以鞏固復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)的知識，還能有效地培養(yǎng)自己的良好閱讀習(xí)慣。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好，對自己感興趣的課外讀物進(jìn)行閱讀，開闊自身的視野，教師對于學(xué)生在課外讀物文本細(xì)讀的過程中所提出的不解要給予及時(shí)的指導(dǎo)，并對每天堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高小學(xué)生對于閱讀的興趣。

以上幾種教師工作的開展，都是為了能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的效率，從而通過學(xué)生對于閱讀讀物的細(xì)細(xì)研讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在文本細(xì)讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考

在面對新鮮事物時(shí)，小學(xué)生通常會表現(xiàn)得非常感興趣，同時(shí)思維能力會顯得相當(dāng)活躍，但是對于事物本身的認(rèn)識與理解卻沒有足夠的辨別能力，因此教師及時(shí)地引導(dǎo)顯得尤為重要，可以更加有效地將小學(xué)生的思維能力與方式帶入正確的軌道中，一定程度上提升了學(xué)生的辨別能力[2]。此外，教師還應(yīng)對小學(xué)生的獨(dú)立思考能力與對事物的正確認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。小學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，對所閱讀的文本進(jìn)行深入思考顯得意義重大，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地找出通篇文章的中心思想，還能有效地提升學(xué)生的思維能力，因此，對于小學(xué)生而言，文本細(xì)讀是一項(xiàng)不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、在文本細(xì)讀過程中，整體感知重點(diǎn)內(nèi)容

通過對大量的文本進(jìn)行細(xì)讀的過程中，可以看到許多文章都具備“管中窺豹”的特征，其中文章的切入點(diǎn)有可能在開頭，也有可能在末尾，同樣可能出現(xiàn)在中間起到承上啟下的作用，從句式來看有可能是一個(gè)自然段，也有可能是一句話，甚至是一個(gè)詞字。如何在文本細(xì)讀的過程中，提高小學(xué)生在語文閱讀中對文章重點(diǎn)內(nèi)容的整體感知能力，則需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，具體可從如下幾個(gè)方向給予引導(dǎo)：

1.抓住文章題義

標(biāo)題作為對文章內(nèi)容的高度概括，可以理解為文章的眼睛。教師在進(jìn)行這樣一部分文章的理解教學(xué)時(shí)，只要牢牢抓住標(biāo)題的含義進(jìn)行細(xì)致剖析，就能達(dá)到讓學(xué)生感知重點(diǎn)內(nèi)容的目的。例如在對《烏塔》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)過程中就可圍繞文章的標(biāo)題進(jìn)行有層次的教學(xué)，針對標(biāo)題“烏塔”提出一系列的問題“烏塔是一個(gè)怎樣的人？”“烏塔有什么樣的事跡？”“烏塔在周游歐洲之前做了怎樣的準(zhǔn)備？”，在抓住文章題義的前提下，將文章的重點(diǎn)進(jìn)行突出教學(xué)，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，會更佳清晰明朗。

2.找出文章中心句

文章的中心句可能分布在文章的不同位置，既可能放在開頭，起到開篇點(diǎn)題、開門見山的作用，也有可能是文末，起到總結(jié)全文的作用。例如在講解《秋天的雨》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起對課文進(jìn)行朗讀，但文章每一段路的第一句話都由教師領(lǐng)讀，后面內(nèi)容則全部由學(xué)生朗讀完成，在這樣特別設(shè)計(jì)的朗讀過程過后，教師可提出這樣的問題：“文章中對于秋天的雨的描寫主要從哪些方面展開的？”，這時(shí)學(xué)生會明顯意識到教師所朗讀的每個(gè)段落的第一句話則是正確答案，從而了解到文章的中心句在這一篇課文中主要就是每個(gè)段落的第一句話，通過將這些中心句進(jìn)行概括，可整體感知文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了在教學(xué)設(shè)計(jì)在文章細(xì)讀過程中的重要作用。

3.找出文章主旨

在對文章細(xì)讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的線索、細(xì)節(jié)、脈絡(luò)以及情感分布等內(nèi)容，去找出文章的主旨，切記不能夠斷章取義，才可以更好的理解作者所要表達(dá)的主要思想[3]。例如，在講解《將相和》一課時(shí)，文章中描寫了藺相如憑借其聰明才智為趙國建功，趙王封其為相，官位居廉頗之上，引起了廉頗的不滿，進(jìn)而廉頗找各種借口對藺相如進(jìn)行百般刁難，再經(jīng)過眾多事情之后讓廉頗察覺到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)登門向藺相如負(fù)荊請罪。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，倘若只看到文章的前面部分，則會讓許多學(xué)生對廉頗造成一定的錯(cuò)誤認(rèn)識，覺得廉頗是一個(gè)心胸狹窄、目光短淺的將軍而已，會認(rèn)為整篇文章都在批判廉頗，這種斷章取義的閱讀方法造成了學(xué)生的理解與文章的主旨呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，顯得非常不可取。因此，對文本進(jìn)行細(xì)讀，去尋找整篇文章的主要思想，從而理解作者的寫作意圖，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀可以讓學(xué)生體會到文章中有價(jià)值的語言信息，同時(shí)提升小學(xué)生的閱讀理解能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考以及整體感知文章的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該講文本細(xì)讀深入到對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀中的重要性，從而讓課堂教學(xué)更有效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹睿鵬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].北方文學(xué)（下旬），2016，（10）：95.

[2]張欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[3]賀夢瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.