魁文彬

摘 要：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，教師應(yīng)做好以下三點(diǎn)：潛心研究教材、精心設(shè)計(jì)教案、優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時教學(xué)組織有效，能激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 優(yōu)化手段

課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，語文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬象，博大豐贍.優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程。讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)、感動、收獲，讓學(xué)生在語文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個性、形成能力，讓學(xué)生在語文課堂上融入智慧、增長智慧、生成智慧。在近三十年的教學(xué)實(shí)踐中，我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的陳舊模式，使教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果最大化。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、潛心鉆研教材語文教材中的文章

作為語文老師，首先應(yīng)該以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。教師通過鉆研教材，來確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)課文的特點(diǎn)，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn).正確的把課文的核心提煉出來。只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。[1]

二、精心設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化教學(xué)手段

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！蔽以趫?zhí)教的《三峽之秋》一課時，以“美”為主線，設(shè)計(jì)了三個部分：① 在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美；② 在品詞悟情中感悟美；③ 在移情入境中意會美。課堂設(shè)計(jì)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、體會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。[2]

三、務(wù)實(shí)，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此語文老師要運(yùn)用語言、課件等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如在執(zhí)教《草原》一文時，我播放了一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》導(dǎo)入，學(xué)生面前立刻呈現(xiàn)出“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。很顯然，高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，我認(rèn)為課堂設(shè)問要注意以下兩點(diǎn)：首先，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)。如；在教學(xué)《小馬過河》一課時，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：小馬能過河嗎？是如何過河的？使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，感情朗讀，對知識融會貫通，從而解決了問題。其次，設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧。學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師要善于變通引導(dǎo)。如：我在教學(xué)《迷人的張家界》時，設(shè)計(jì)類似的問題：知道張家界在哪里嗎？課文是從哪幾方面描寫張家界的迷人景色的？這樣的質(zhì)疑，喚起了學(xué)生的注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的思考欲望。

四、恰當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生在語文寫作中充滿激情

我校處于山區(qū)，大部分學(xué)生語文水平較差，所以對他們的作文要求不一定刻意地用華美的詞句去雕琢，只要表達(dá)了孩子們內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，就是一篇上好的習(xí)作。作文，是智慧與語言表達(dá)的結(jié)晶，盡管有著這樣或那樣的不足，但在學(xué)生眼里，就像一個完美的藝術(shù)品，期待得到他人的肯定。對學(xué)生的習(xí)作多一些發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，使他們多一些甜蜜幸福，少一些困惑無助。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樂于寫作，相信是每一位語文教師的追求，我堅(jiān)信，學(xué)生寫多了，定能領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。[3]

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話對我啟發(fā)很大。作為一名語文教師，我深深地意識到，學(xué)生只有多讀書，多積累，才能為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。閱讀會為學(xué)生的習(xí)作注入了新鮮的血液，鼓勵學(xué)生多閱讀，積累豐富的語言，并逐漸在寫作中運(yùn)用，這樣學(xué)生才會妙語連珠，佳句疊出。從四、五年級開始，我讓學(xué)生閱讀名著導(dǎo)讀中《伊索寓言》、《城南舊事》、《童年》《昆蟲記》等。

每次讀完后，我還會讓學(xué)生在班上舉行讀書報告會并寫讀后感，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在讀書中學(xué)會了做人，又提高了孩子們的寫作能力和語文素養(yǎng)。如張艷同學(xué)在《城南舊事》讀后感中這樣寫到：“一本好書，可以改變?nèi)说囊簧?。而《城南舊事》這本書讓我體會到作者小時無盡的歡樂，這也使我聯(lián)想到我的童年……回收往事，多少光陰似箭般消失在眼前；展望未來，又有多少時光容我們浪費(fèi)。光陰似箭，日月如梭。為了不給自己留下遺憾，珍惜一分一秒吧！”這樣的訓(xùn)練極大的提高了孩子們的寫作能力。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，仔細(xì)觀察，把作文的過程理解為認(rèn)識生活、鑄造生命的過程。對學(xué)生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

總之，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建，也不是一朝一夕完成的，我們還需要不斷地摸索和積累。只有讓我們的課堂動起來，讓學(xué)生學(xué)的有聲有色，也才能讓我們的語文課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2016

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版） 2015

[3]《走向高校課堂》黃紹明 山東文藝出版社 2013.05