王慶超　孫芙蓉

摘 要 利用BICOMB2.0與SPSS20.0軟件對發(fā)表在“CSSCI+核心期刊”中的574篇論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析和知識圖譜研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，我國高職教師隊(duì)伍逐漸從“理論型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變；第二，高職教師領(lǐng)域的研究成果較少，且主要來源于高職院校；第三，我國高職教師研究主要圍繞教師職業(yè)倦怠、教師專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙師型”教師等四大研究主題領(lǐng)域展開。未來關(guān)于高職教師的研究應(yīng)關(guān)注校本培訓(xùn)機(jī)制、教師培訓(xùn)基地建設(shè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)長效機(jī)制三個領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞 高職教師；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；研究熱點(diǎn)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）07-0052-06

我國高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展勢頭迅猛、規(guī)模擴(kuò)展快速，特別是近年來圍繞發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育開展了一系列改革。專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的首要條件，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推動高職教育教學(xué)改革、建設(shè)高水平高職院校的關(guān)鍵。雖然我國在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定成績，但也面臨諸多困難，制約高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，全面了解當(dāng)前我國高職教師的現(xiàn)狀及其存在的問題，進(jìn)而科學(xué)、合理地推進(jìn)高職教師隊(duì)伍建設(shè)，對提高我國高職院校教師教學(xué)水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往對高職教師領(lǐng)域的理論綜述和熱點(diǎn)分析基本采取傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究方法進(jìn)行歸納和概括，而科學(xué)知識圖譜法則可以通過定量的數(shù)據(jù)分析較為客觀地反映不同時期高職教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，可以避免傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法偏于定性歸納、過于主觀的弊端。因此，本文將“CSSCI+核心期刊”所刊載的關(guān)于高職教師研究的論文作為數(shù)據(jù)來源，利用SPSS20.0繪制我國高職教師領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)知識圖譜，分析我國高職教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上展望未來高職教師研究的方向，為今后我國高職教師研究提供數(shù)據(jù)支撐。

一、 數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以“高職教師”為主題，以“CSSCI+核心期刊”為限選項(xiàng)，期刊限定2016年以前，查閱時間為2016年10月15日，在中國知網(wǎng)上共查閱到582篇文獻(xiàn)。對文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)范化處理，具體步驟為：第一，刪除征稿啟事等無關(guān)文獻(xiàn)8篇，剩余有效文獻(xiàn)574篇；第二，規(guī)范研究文本，讓文本編碼格式符合BICOMB2.0的要求[1]。

（二）研究方法與研究工具

將文獻(xiàn)計(jì)量分析法與科學(xué)知識圖譜法作為分析方法，將BICOMB2.0和SPSS20.0作為研究工具。具體操作步驟為：第一，確定研究主題，導(dǎo)出關(guān)鍵詞；第二，利用BICOMB2.0進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻排序與導(dǎo)出詞頻矩陣；第三，利用SPSS20.0的樣本聚類與多維尺度分析功能導(dǎo)出聚類樹狀圖與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖[2]。為彌補(bǔ)定量分析軟件的不足，在分析過程中對個別問題通過人工文獻(xiàn)定位進(jìn)行查閱與分析，以提高研究的內(nèi)部效度。

二、高職教師文獻(xiàn)計(jì)量分析

文獻(xiàn)計(jì)量分析法主要是通過計(jì)算文獻(xiàn)的各類特征值達(dá)到描述某一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和預(yù)測發(fā)展趨勢的一種分析方法。通過對高職教師研究領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)的發(fā)表時間、發(fā)文機(jī)構(gòu)、核心發(fā)文數(shù)量以及高頻關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國高職教師研究具有以下特點(diǎn)：第一，高職教師培養(yǎng)逐漸從“理論型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變；第二，高職教師研究領(lǐng)域的成果主要來自于高職院校內(nèi)部；第三，高職教師研究領(lǐng)域存在重“量”不重“質(zhì)”的現(xiàn)象；第四，高職教師研究內(nèi)容以高職教師專業(yè)發(fā)展為主線。

（一）論文發(fā)表時間分布

通過對論文的時間分布進(jìn)行分析，可以把握該領(lǐng)域研究的發(fā)展軌跡與研究進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上揭示和預(yù)測該領(lǐng)域研究發(fā)展總體趨勢[3]。“CSSCI+核心期刊”在2001年開始出現(xiàn)高職教師研究方面的論文，2005年之前屬于緩慢發(fā)展階段；2005年后關(guān)于高職教師的研究成果迅速增長，到2012年達(dá)到近年來的最高值。2013年論文量僅為58篇，特別是2016年，關(guān)于高職教師的文章僅為25篇（查閱時間為2016年11月），與同年同期文章數(shù)量嚴(yán)重不符。通過手工查閱2016年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)文章的研究內(nèi)容是通過實(shí)證研究方法對高職教師進(jìn)行研究，研究領(lǐng)域主要集中于教師職業(yè)倦怠、教師專業(yè)發(fā)展、教師評價(jià)三個方面。這說明關(guān)于高職教師研究的理論構(gòu)建與概念分析階段已經(jīng)完成，領(lǐng)域的關(guān)鍵問題與核心問題研究已經(jīng)趨向成熟，通過純理論研究取得突破性的研究成果較為困難。以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的精細(xì)化、細(xì)微化研究逐漸成為未來高職教師領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)共有659家研究機(jī)構(gòu)參與了高職教師領(lǐng)域內(nèi)的研究，其中只有55家來自本科及以上高等院校，剩余604家均為高職院校，說明我國高職教師的研究成果集中于職業(yè)院校內(nèi)部，本科及以上層面學(xué)校對高職教師的研究較少。未來，職業(yè)院校應(yīng)借助于大學(xué)等其他高校的師資優(yōu)勢，以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)搭建“博—碩—本—?！苯處熆蒲衅脚_，共同促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高職教師的專業(yè)發(fā)展。另外，發(fā)文量≥4的研究機(jī)構(gòu)有11家（其累積發(fā)文量為53，占總量的8.04%），其中深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文量9篇成為發(fā)文量最大的高職院校，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，9篇文章的研究內(nèi)容相對較為分散。整體來說，高職院校對教師的研究較少，且研究內(nèi)容較為分散，缺乏理論研究的自覺性。

（三）核心發(fā)文量分析

在中國知網(wǎng)中以“高職教師”為主題進(jìn)行無限制條件搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職教師的論文總數(shù)為3747篇，但發(fā)表在“CSSCI+核心期刊”上的論文僅有574篇，核心期刊發(fā)文率僅為15.31%。首先，從數(shù)量上來說我國關(guān)于“高職教師”的相關(guān)文章雖然數(shù)量眾多，但存在重復(fù)性研究多和發(fā)表層次較低的問題，總體上呈現(xiàn)重“量”輕“質(zhì)”的現(xiàn)象。其次，從內(nèi)容上對文獻(xiàn)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于高職教師的研究論文存在理論探討較多、實(shí)證研究相對較少、研究內(nèi)容與群體過于狹窄等問題。未來高職教師研究者應(yīng)注重通過嚴(yán)格的實(shí)證分析，提高高職教師研究領(lǐng)域的研究水平。

（四）關(guān)鍵詞詞頻排序

通過對547篇文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，提取出排名前21位的關(guān)鍵詞。除高職教師外，排名前5位的關(guān)鍵詞分別是“高職院校”（159）、“高等職業(yè)教育”（83）、“教師專業(yè)發(fā)展”（49）、“對策”（48）、“雙師型教師”（21）。關(guān)鍵詞“教師專業(yè)發(fā)展”與“對策”排名靠前，說明高職教師的研究中關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展對策的研究數(shù)量較多。關(guān)鍵詞“雙師型教師”排在第五位，說明相當(dāng)一部分研究者已經(jīng)開始重視“雙師型”教師的研究，實(shí)際上，“雙師型”教師作為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的共識。在關(guān)鍵詞排序表中的前21個關(guān)鍵詞的累計(jì)頻次占總頻次的32.66%，可以較好地代表我國高職教師領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，見表1。

三、高職教師知識圖譜分析

（一）高頻關(guān)鍵詞聚類圖分析

利用SPSS20.0的系統(tǒng)聚類和多維尺度分析功能可以得到我國高職教師的研究熱點(diǎn)樹狀圖與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。根據(jù)熱點(diǎn)樹狀圖可以看出，我國高職教師研究可以分為四類：種類1為高職教師職業(yè)倦怠研究；種類2為高職教師專業(yè)發(fā)展研究；種類3為高職教師培訓(xùn)研究；種類4為“雙師型”教師研究。

（二）高職教師研究熱點(diǎn)知識圖譜分析

通過關(guān)鍵詞聚類樹狀圖，可以清晰發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中四個熱點(diǎn)研究領(lǐng)域劃分情況與聚類分析劃分出的4個研究種類基本一致，領(lǐng)域一對應(yīng)種類1，主要為高職教師職業(yè)倦怠研究；領(lǐng)域二對應(yīng)種類2，主要為高職教師專業(yè)發(fā)展研究；領(lǐng)域三對應(yīng)種類3，主要為高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究；領(lǐng)域四對應(yīng)種類4，主要為高職教師培養(yǎng)模式研究。關(guān)鍵詞“師資隊(duì)伍建設(shè)”與種類3中的“師資隊(duì)伍”研究內(nèi)容趨向一致，故將關(guān)鍵詞“師資隊(duì)伍建設(shè)”劃入種類3；論文中關(guān)于評價(jià)體系的研究主要集中于教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)評價(jià)兩部分，故將關(guān)鍵詞“評價(jià)體系”納入種類2。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖與聚類樹狀圖分類的一致性從另一個側(cè)面驗(yàn)證了知識圖譜分析方法的科學(xué)性。

領(lǐng)域一為高職教師職業(yè)倦怠研究。職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，主要表現(xiàn)為個體的情感耗竭、人格解體和個人成就感降低等方面[4]。研究顯示，教師職業(yè)倦怠問題已經(jīng)逐漸成為制約高職教師專業(yè)發(fā)展的一個最主要因素。在確認(rèn)教師職業(yè)倦怠普遍存在并且無法避免的現(xiàn)實(shí)情況下，我國研究者沿著職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、影響因素、對策脈絡(luò)，對教師職業(yè)倦怠進(jìn)行了一系列研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個體差異、社會認(rèn)同、職業(yè)因素和組織管理方式是影響教師職業(yè)倦怠的四大因素。個體差異方面，邢金平等人發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠受到教師教育知識與能力、人際關(guān)系、自我設(shè)限等方面的影響顯著[5]；社會認(rèn)同方面，傳統(tǒng)文化中某些對職業(yè)院校教師的落后評價(jià)觀念影響高職院校教師對職業(yè)的認(rèn)知，一定程度上降低了高職教師的職業(yè)認(rèn)同感，加大了高職院校教師的自卑心理，從而產(chǎn)生倦?。宦殬I(yè)因素方面，高職院校較為注重教師文化素質(zhì)和教學(xué)技能的提高，相對忽視教師心理與行為方面的變化；組織管理方面，部分高職院校管理過分行政化，抑制教師參與決策，讓高職教師成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群[6]。如何解決高職教師的職業(yè)倦怠問題是一個系統(tǒng)工程，部分學(xué)者認(rèn)為解決高職教師的職業(yè)倦怠問題需要社會、學(xué)校、教師三者的互相協(xié)調(diào)，既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的關(guān)心，也需要社會輿論上的支持，更重要的是教師個體的自我心理調(diào)適。具體來說：第一，學(xué)校相關(guān)部門要通過改革學(xué)校內(nèi)部管理體制，增加教師參與學(xué)校決策的機(jī)會，緩解高職教師的工作壓力，降低高職教師職業(yè)倦怠的發(fā)生率[7]；第二，教師的工作與學(xué)生密切相關(guān)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，提升教師的職業(yè)自信，降低職業(yè)倦怠發(fā)生的幾率；第三，加強(qiáng)社會宣傳，糾正傳統(tǒng)觀念對高職教師的不合理認(rèn)知和評價(jià)，增強(qiáng)高職教師的職業(yè)認(rèn)同感，提升高職教師的幸福指數(shù)。關(guān)鍵詞“心理健康”“職業(yè)倦怠”“高職教師”的位置呈三足鼎立狀態(tài)分布，說明心理健康與教師職業(yè)倦怠具有密不可分的關(guān)系。張崢等人發(fā)現(xiàn)，心理健康對高職教師職業(yè)倦怠具有較為顯著的解釋能力，可以作為高職教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測指標(biāo)[8]；劉建平通過對江西省三所高校304名教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師心理健康、職業(yè)倦怠和心理資本具有顯著相關(guān)關(guān)系，教師職業(yè)倦怠一方面直接影響其心理健康程度，同時又通過心理資本間接影響其心理健康程度[9]。未來，高職院校應(yīng)構(gòu)建包括心理疏導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制在內(nèi)的教師心理健康支持系統(tǒng)，定期對教師進(jìn)行心理測評，在個別教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠傾向時，給予及時有效的指導(dǎo)和幫助，鼓勵高職教師發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)教師的職業(yè)自豪感，緩解教師的不良情緒和消極態(tài)度。

領(lǐng)域二為高職教師專業(yè)發(fā)展研究。領(lǐng)域內(nèi)各關(guān)鍵詞之間距離較遠(yuǎn)，關(guān)鍵詞“教師專業(yè)發(fā)展”位于領(lǐng)域的邊緣，說明我國對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究并沒有跟上高職院校的發(fā)展速度，高職教師存在專業(yè)發(fā)展動力不足、操作能力不強(qiáng)、專業(yè)知識更新慢等問題[10]。不可否認(rèn)，高職院校的專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)模式造成了專業(yè)知識更新快、專業(yè)設(shè)置變化大、教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)等問題，對高職教師專業(yè)發(fā)展形成了一定阻力。在現(xiàn)階段高職教師職前教育的理論和實(shí)踐尚不夠成熟，入職輔導(dǎo)的措施與方法也不夠具體的大背景下，組織合理有效的在職培訓(xùn)成為高職院校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的唯一路徑。“校本培訓(xùn)”模式運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，以教師所在學(xué)校為基礎(chǔ)，整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢課程資源，直接服務(wù)于本校教師，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作實(shí)際相結(jié)合，既能有效解決高職院校“工學(xué)矛盾”、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難等問題，又能增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)活力，引起了高職理論界與實(shí)踐界的廣泛關(guān)注[11]。但高職院校在具體實(shí)施和管理過程中存在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在實(shí)際操作過程中仍然存在內(nèi)容缺乏科學(xué)性、制度缺乏常規(guī)化、形式缺乏客觀化等問題。大部分高職院校的校本培訓(xùn)很少真正關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，難以激發(fā)教師的內(nèi)在動力，對教師教學(xué)能力提升作用不大。關(guān)鍵詞“教師專業(yè)發(fā)展”與“評價(jià)體系”相距較遠(yuǎn)，說明兩者的融合研究較少，實(shí)際上由于教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性與不確定性，國內(nèi)大部分高職院校的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系建設(shè)緩慢，甚至被擱置。而傳統(tǒng)課堂的教師評價(jià)體系在評價(jià)理念與評價(jià)指標(biāo)方面又無法滿足高職教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師認(rèn)為應(yīng)該納入評價(jià)體系的專業(yè)技能、專業(yè)知識、操作技能等指標(biāo)因無法量化，缺乏可操作性等原因無法納入評價(jià)體系。多數(shù)高職院校采取獎懲性評價(jià)制度[12]，這種帶有明顯目的性和區(qū)分性的評價(jià)制度，過于注重對教師過去的工作結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和考核，而忽視了教師當(dāng)前工作狀態(tài)和工作態(tài)度。以獎懲為主的高職教師評價(jià)體系存在很多弊端和不容忽視的問題，嚴(yán)重阻礙了高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)乃至高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。深入思考與重新構(gòu)建現(xiàn)有的高職教師評價(jià)體系，構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的發(fā)展性評價(jià)體系是當(dāng)前高職院校的現(xiàn)實(shí)選擇。未來高職院校的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)依托區(qū)域人才資源優(yōu)勢，立足素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以區(qū)域?yàn)楹诵?，以專業(yè)教學(xué)研修為重點(diǎn)的名師自培實(shí)驗(yàn)基地、以名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主體的名師孵化工程、以教研、科研、課程開發(fā)、教師評價(jià)為驅(qū)動的多元培訓(xùn)模式為一體的校本培訓(xùn)機(jī)制。

領(lǐng)域三為高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究，領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞“高等職業(yè)教育”“師資隊(duì)伍”“師資隊(duì)伍建設(shè)”位置較為散亂，缺乏結(jié)構(gòu)性聯(lián)系且距離較遠(yuǎn)，說明在高職教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在應(yīng)然與實(shí)然、理想與現(xiàn)實(shí)、期望目標(biāo)與實(shí)際效果之間的矛盾。在我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的大背景下，高職教育有著廣闊的發(fā)展空間，師資隊(duì)伍建設(shè)既是高職教育發(fā)展的瓶頸也是機(jī)遇。因此，加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育發(fā)展的需要，也是高職教育發(fā)展必須解決的現(xiàn)實(shí)問題[13]。我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏長期、合理、完整的標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致我國高職教師在教學(xué)與實(shí)踐能力上參差不齊，成為制約高職教育發(fā)展的重要因素。大部分高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中注重教師的理論提升，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大部分教師來自于“校門到校門”的招聘形式，專業(yè)操作能力弱，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，依然屬于“理論型”教師。個別高職院校教師到企業(yè)鍛煉大多數(shù)流于形式，以至于很多教師無法適應(yīng)高職院校的教學(xué)實(shí)踐要求和培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才的需要。邢暉主持的全國百名高職校長調(diào)研顯示，超過67%的校長認(rèn)為教師的實(shí)踐能力是我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)的主要問題[14]。發(fā)達(dá)國家發(fā)展高職教育的時間早于我國，經(jīng)過多年的改革發(fā)展，國外高職教師隊(duì)伍建設(shè)取得了豐富的成果，構(gòu)建了一套以嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定制度為準(zhǔn)入門檻，以嚴(yán)密的選聘流程為保證，以完善的培訓(xùn)制度為依托，以優(yōu)厚的福利待遇為保障的師資隊(duì)伍建設(shè)體系。我國可以借鑒澳大利亞高職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，完善高職院校教師準(zhǔn)入機(jī)制，從根源上保證高職教師隊(duì)伍的質(zhì)量；豐富師資渠道，建立高職院?！傲鲃訋熧Y庫”充實(shí)教師隊(duì)伍，鼓勵社會中的優(yōu)秀人才到高職院校任教；提高教師入職門檻，構(gòu)建符合我國國情的高職教師培養(yǎng)體系和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞“師資隊(duì)伍”“師資隊(duì)伍建設(shè)”“教師培訓(xùn)”成直線式分布，距離較遠(yuǎn)，說明三者之間研究互相獨(dú)立，交叉研究較少。實(shí)際上，我國高職院教師培訓(xùn)的形式化已成為常態(tài)，學(xué)校教育行政主管部門雖然認(rèn)識到教師培訓(xùn)在師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用，但缺乏長期發(fā)展規(guī)劃，讓教師培訓(xùn)工作往往成為一紙空文。面對這種實(shí)踐中的困境，高職院校可嘗試權(quán)利下放，構(gòu)建各系負(fù)責(zé)擬定教師培訓(xùn)和進(jìn)修計(jì)劃，教研室負(fù)責(zé)實(shí)施培訓(xùn)，學(xué)院進(jìn)行備案與監(jiān)督的“院-系-教研室”三級教師培訓(xùn)體系。未來高職院校應(yīng)構(gòu)建一套以新教師入職培養(yǎng)、老教師專業(yè)更新以及系主任課程領(lǐng)導(dǎo)力三方面構(gòu)成的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上借鑒國外高職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，打造以區(qū)域?yàn)楹诵牡母呗毥處熍嘤?xùn)基地，在推行“標(biāo)準(zhǔn)+基地”建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，做好高職師資的引進(jìn)和培養(yǎng)工作，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)突出、師德高尚的現(xiàn)代化高職師資隊(duì)伍。

領(lǐng)域四為高職教師培養(yǎng)模式研究。2010年教育部提出提高專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師的教師培養(yǎng)模式；《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出要依托區(qū)域內(nèi)高等院校和大中型企業(yè)，建立以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的“雙師型”高職教師培訓(xùn)體系。根據(jù)教育部提出的“雙師型”教師具備的條件和國內(nèi)各高職學(xué)校認(rèn)定“雙師型”教師資格的規(guī)定，我們可以認(rèn)為“雙師型”教師是具備本專業(yè)技術(shù)職稱、技能證書或沒有取得專業(yè)技術(shù)職稱，但具有實(shí)際專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域素質(zhì)的教師。我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式多樣，主要有院校培養(yǎng)模式、企業(yè)嫁接模式、校本培訓(xùn)模式、自我生成模式等四種培養(yǎng)模式[15]。目前我國對“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各地甚至各校標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致國家、省市教育主管部門至今沒有一套切實(shí)可行的“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，導(dǎo)致我國“雙師型”教師的培養(yǎng)發(fā)展水平很低。對于如何培養(yǎng)“雙師型”教師的問題，楊春平認(rèn)為實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)必須搭建校企高層領(lǐng)導(dǎo)對話、人事互動機(jī)制、校企人員互派三者有機(jī)結(jié)合的對話平臺[16]；張偉萍認(rèn)為，要通過人才、項(xiàng)目、體制與機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新與政策引導(dǎo)，加強(qiáng)高職院校、地方企業(yè)和行業(yè)之間的深度合作，建立“雙師型”師資培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟[17]。關(guān)鍵詞“校企合作”與“繼續(xù)教育”相距較近，融合度高，說明我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師方面進(jìn)行了有益嘗試，但“雙師型”教師距離較遠(yuǎn)，說明利用校企合作與繼續(xù)教育進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)還處于理論探討階段，沒有成熟的機(jī)制。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)模式，繼續(xù)教育的學(xué)生既可以在學(xué)術(shù)論壇企業(yè)中參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品調(diào)試、生產(chǎn)工藝以及經(jīng)營管理等，又可以在學(xué)校接受教育[18]。目前在全世界范圍內(nèi)，各國都在積極構(gòu)建繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式，主要有三種模式：以企業(yè)為主、以學(xué)校為主、以行業(yè)為主。其中以企業(yè)為主的校企合作辦學(xué)模式主要有德國“雙元制”①、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式和英國“工讀交替”模式②；以學(xué)校為主的校企合作辦學(xué)模式是美國的“合作教育”模式；以行業(yè)為主的校企合作辦學(xué)模式中澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）③校企合作模式最為著名。實(shí)際上，我國高職院校在開展繼續(xù)教育校企合作中普遍存在教育教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)、非壁壘性對接困難等問題。這就要求高職院校在推行繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式過程中對校企雙方的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，既要牢牢抓住事關(guān)校企合作全局的主要工作，又要妥善處理關(guān)乎校企合作發(fā)展成敗的突出問題。區(qū)域高職教育主管部門可以通過建立區(qū)域高校-企業(yè)聯(lián)動機(jī)制，打造繼續(xù)教育校企合作雙贏共同體，擴(kuò)大行業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提高教師教育教學(xué)能力，適應(yīng)企業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的無縫對接。未來高職教師培養(yǎng)模式應(yīng)該形成涵蓋合作發(fā)展理事會、師資隊(duì)伍建設(shè)工作組、師資隊(duì)伍管理辦公室和“雙師”教師訓(xùn)練基地的“政-企-?！比吖餐瑓⑴c的校企聯(lián)合培養(yǎng)長效機(jī)制。

四、結(jié)論與展望

通過知識圖譜可以直觀看出我國高職教師的研究熱點(diǎn)主要圍繞上述四大主題領(lǐng)域展開。未來高職教師研究領(lǐng)域應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，構(gòu)建以區(qū)域?yàn)楹诵?，以專業(yè)教學(xué)研修為重點(diǎn)的名師自培實(shí)驗(yàn)基地，以名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主體的名師孵化工程，以教研、科研、課程開發(fā)、教師評價(jià)為驅(qū)動的多元培訓(xùn)模式為一體的校本培訓(xùn)機(jī)制將成為未來高職教師研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。

第二，以職業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、育人能力、技術(shù)開發(fā)能力四方面構(gòu)成的高職業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)和以區(qū)域?yàn)楹诵牡母呗毥處熍嘤?xùn)基地將成為未來高職教師研究的新思路。

第三，涵蓋合作發(fā)展理事會、師資隊(duì)伍建設(shè)工作組、師資隊(duì)伍管理辦公室和“雙師”教師訓(xùn)練基地的“政-企-校”三者共同參與的校企聯(lián)合培養(yǎng)長效機(jī)制逐漸成為高職教師研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。

由于檢索詞的限制，有些論文內(nèi)容是探討高職教師方面的問題，但在關(guān)鍵詞中并沒有出現(xiàn)，該論文就不能進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，在高頻關(guān)鍵詞的處理方面存在一定局限性。后續(xù)研究者可以利用更先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行更全面的研究，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析彌補(bǔ)計(jì)量分析方法和知識圖譜的局限性，取得更有價(jià)值的研究結(jié)論。

參 考 文 獻(xiàn)

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