摘 要 高等教育類型決定高等教育的人才培養(yǎng)類型，高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才是由其類型決定的。依據(jù)技術(shù)型人才培養(yǎng)類型的內(nèi)涵要求，確定技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)原則，建構(gòu)技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型。定位模型呈魔方型結(jié)構(gòu)，由素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)路徑結(jié)構(gòu)構(gòu)成。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括通識(shí)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)；課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程組成；課程實(shí)施的教學(xué)路徑為課堂教學(xué)、車間教學(xué)、社會(huì)（田野）調(diào)查。

關(guān)鍵詞 高職本科；技術(shù)型人才；人才培養(yǎng)定位；模型；通識(shí)素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）07-0015-05

高等教育類型決定高等教育人才培養(yǎng)類型，高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才（技術(shù)師）是由類型所決定的。人才培養(yǎng)類型的不同決定了人才培養(yǎng)定位模型內(nèi)涵的不同。那么，高職本科人才培養(yǎng)定位模型包含哪些核心要素？這是一個(gè)急需研究的戰(zhàn)略命題。

一、技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型的開發(fā)原則

原則是高職本科技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)的基本遵循。遵循什么原則育人，是高職本科首先要思考的問(wèn)題，并且要作出正確的選擇。人才類型決定人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)原則的選擇。技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)原則是由“類型”的本質(zhì)特征決定的，是由高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。

（一）通識(shí)性原則

高職本科培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，這是“類型”決定的。技術(shù)型人才應(yīng)具備“四有”核心要素，即有信仰、有智慧、有知識(shí)、有技術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，“四有”的核心要素體現(xiàn)在：有獨(dú)立人格和堅(jiān)定信仰、有智能裝備與智能產(chǎn)品研發(fā)的智慧、有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的技術(shù)本領(lǐng)、有發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)一線較為復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力。這些就構(gòu)成了技術(shù)型人才的素質(zhì)內(nèi)涵。基于“四有”的核心要素，擺在高職本科面前可供選擇的只有走通識(shí)教育之路，人才培養(yǎng)須突破單純以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀，秉承通識(shí)性原則，架構(gòu)通識(shí)性課程，拓寬學(xué)生的橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)通史、民族發(fā)展史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)同，讓學(xué)生真正感悟到人類歷史文化積淀下來(lái)的精神財(cái)富，并從中汲取成長(zhǎng)的精神養(yǎng)分。

（二）校企合作育人原則

高職本科的職業(yè)教育屬性決定了人才培養(yǎng)必須在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所完成，這就賦予了校企合作育人的功能與責(zé)任。校企合作育人就是兩個(gè)不同主體（學(xué)校和企業(yè)）共同培養(yǎng)學(xué)生，真正培養(yǎng)合高職本科教育教學(xué)規(guī)律的、合企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)型人才。校企合作育人本質(zhì)上是跨界文化育人?？缃缥幕褪菍W(xué)校文化與企業(yè)文化深度融合所形成的一種新的文化形態(tài)，具有學(xué)校文化和企業(yè)文化的混合基因。因此，構(gòu)建具有跨界文化元素的育人體系，就成了人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)必須遵循的原則。一要以跨界文化元素為核心合作研制人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程體系，把學(xué)校文化元素與企業(yè)文化元素有效融入到教學(xué)內(nèi)容之中，為高職本科人才培養(yǎng)注入新的文化基因。二要合作培養(yǎng)合格的企業(yè)員工。職業(yè)教育屬性決定了高職本科的學(xué)生應(yīng)具有兩種身份：即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是員工。因此，必須用企業(yè)文化熏陶學(xué)生，按企業(yè)管理規(guī)范要求學(xué)生，教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)、守信、有擔(dān)當(dāng)，“要真正能為企業(yè)的產(chǎn)品負(fù)責(zé)、信譽(yù)負(fù)責(zé)、發(fā)展負(fù)責(zé)”[1]。

（三）“守正出新”原則

“守正出新”是高職本科人才培養(yǎng)過(guò)程創(chuàng)新的內(nèi)在要求。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要突破普通本科教學(xué)思想的束縛，秉承學(xué)生為本的發(fā)展理念，既要考慮當(dāng)下學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也要充分體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的利益訴求，更要在“守正出新”上彰顯培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)與普通本科不一樣的學(xué)生，這是“守正出新”原則的根本所在。所謂“守正”，就是要堅(jiān)守本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)特征和功能定位，按照高職本科自身的教學(xué)規(guī)律，真正把教學(xué)的原點(diǎn)回歸到校企合作育人上。所謂“出新”，就是要?jiǎng)?chuàng)新高職本科技術(shù)型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法，絕不能走普通本科高校人才培養(yǎng)的老路，也不能簡(jiǎn)單效仿高職院校（?？疲┤瞬排囵B(yǎng)的做法，而是要聚焦技術(shù)型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)路徑，深化技術(shù)型人才培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)踐功能，促進(jìn)車間教學(xué)的價(jià)值回歸，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與車間教學(xué)質(zhì)量同步提升，讓高職本科教學(xué)質(zhì)量成果惠及學(xué)生發(fā)展。

二、技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型的要素分析

高職本科作為一種新的教育類型，必須按類型內(nèi)涵挖掘人才培養(yǎng)的個(gè)性，秉承模型的開發(fā)原則，創(chuàng)建技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型，充分體現(xiàn)高職本科人格本位、合作育人的培養(yǎng)觀這一根本性問(wèn)題。高職本科技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位模型主要包括通識(shí)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)。人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其課程結(jié)構(gòu)，其包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、技術(shù)實(shí)踐課程。課程結(jié)構(gòu)又決定著課程實(shí)施的教學(xué)路徑，即課堂教學(xué)、車間教學(xué)、社會(huì)（田野）調(diào)查。

（一）通識(shí)素質(zhì)

通識(shí)素質(zhì)是德性和知性的總和，是涵養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心要素，也是培養(yǎng)技術(shù)型人才（技術(shù)師）修身養(yǎng)性、立身立業(yè)的必要條件。從我國(guó)高等職業(yè)教育當(dāng)下發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況看，政治信仰、道德取向、責(zé)任擔(dān)當(dāng)急需重視加強(qiáng)，必須作為高職本科技術(shù)型人才通識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。政治信仰、道德取向、責(zé)任擔(dān)當(dāng)既是通識(shí)素質(zhì)的內(nèi)容，更是德性養(yǎng)成的關(guān)鍵。需要指出的是，這里說(shuō)的通識(shí)素質(zhì)更多的是指培養(yǎng)技術(shù)型人才的德性，其本質(zhì)是價(jià)值觀培養(yǎng)，旨在進(jìn)一步凝聚學(xué)生的價(jià)值共識(shí)。

政治信仰。政治信仰是指一個(gè)人在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的一種政治主張和價(jià)值判斷，是人生成長(zhǎng)、修身之魂，決定著一個(gè)人一生走什么路的問(wèn)題。當(dāng)下，在我國(guó)高校學(xué)生中，有知識(shí)、缺信仰的現(xiàn)象比較普遍。作為一種新型的高等學(xué)校，必須針對(duì)普通高校人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，破解學(xué)生有知識(shí)、缺信仰的培養(yǎng)亂象，把政治信仰作為技術(shù)型人才通識(shí)素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信仰，按照習(xí)近平總書記“革命理想高于天”的要求，用信仰武裝學(xué)生的頭腦，引領(lǐng)學(xué)生的行動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的精神動(dòng)能和信仰自信。

道德取向?！暗赖氯∠蚴且粋€(gè)人的本心，往往決定了一個(gè)人的行動(dòng)和價(jià)值抉擇的方向。沒有高尚的品學(xué)修養(yǎng)和高雅的道德境界，個(gè)體要達(dá)到一定的高度，難度是顯而易見的?！盵2]從高校學(xué)生價(jià)值觀的實(shí)然層面看，我國(guó)大學(xué)生的道德取向總體上是向上、向善的，但也存在一些是非概念不清、善惡界限混淆、道德觀念冷漠等不良現(xiàn)象。直面存在的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新道德取向教育的方法和路徑。為此，建議以課程和系列專題報(bào)告的形式，傳遞中華民族的傳統(tǒng)美德和德性文化，增強(qiáng)學(xué)生看問(wèn)題的眼力，提高學(xué)生對(duì)真、善、美、假、惡、丑的判斷力，使學(xué)生“知善知惡”“為善去惡”，讓向上、向善、行善的德性文化成為技術(shù)型人才成長(zhǎng)的正能量，讓高尚的品學(xué)修養(yǎng)和高雅的道德境界成為學(xué)生一生發(fā)展的價(jià)值追求。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)。“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，體現(xiàn)了古人的社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了古人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從中國(guó)歷史發(fā)展的軌跡看，責(zé)任擔(dān)當(dāng)本質(zhì)上就是一種文化，是中華民族優(yōu)秀文化之根。作為新型的高職本科培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一是開設(shè)中華民族優(yōu)秀文化系列學(xué)堂，從理論層面，用適合學(xué)生接受的方法，傳遞責(zé)任擔(dān)當(dāng)價(jià)值觀，在潛移默化中讓學(xué)生理解、接受責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋举|(zhì)和內(nèi)涵，自覺踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)；二是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中典型案例教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)認(rèn)同感，養(yǎng)成敢于對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)、對(duì)身邊人負(fù)責(zé)的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家至上、民族至上、人民至上的擔(dān)當(dāng)?shù)懒x觀。

（二）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是高職本科學(xué)生一生發(fā)展的必需素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)立業(yè)之根本，是服務(wù)國(guó)家發(fā)展的看家本領(lǐng)。從高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)維度看，技術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)管理能力、專業(yè)再學(xué)習(xí)能力。

1. 專業(yè)價(jià)值認(rèn)同

專業(yè)價(jià)值認(rèn)同是專業(yè)素質(zhì)的核心，是高職本科學(xué)生學(xué)好專業(yè)的動(dòng)力之源，其最高境界體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待專業(yè)的信仰。專業(yè)價(jià)值認(rèn)同直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，直接影響學(xué)生專業(yè)精神的培育，直接影響學(xué)生對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的價(jià)值追求。高職本科在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同教育，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同教育中的核心作用，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)真地學(xué)好專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)自信；要增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)價(jià)值認(rèn)同教育的通識(shí)類課程，如技術(shù)倫理、哲學(xué)等，幫助學(xué)生正確處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，職業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感。

2. 專業(yè)管理能力

專業(yè)管理能力是針對(duì)一線管理崗位提出的，因?yàn)?，技術(shù)型人才的崗位定位在一線，可能從事技術(shù)研發(fā)工作，也可能從事一線管理工作，如車間調(diào)度員、車間主任等。專業(yè)管理能力主要包括分配資源、整合資源、利用資源、領(lǐng)導(dǎo)資源的能力，本質(zhì)上就是提高一線管理效益的能力。高職本科在課程架構(gòu)時(shí)，要跳出傳統(tǒng)本科課程設(shè)置的思維定式，根據(jù)專業(yè)和技術(shù)崗位的內(nèi)涵與外延，拓展課程的覆蓋范圍，亦寬不亦窄，增加車間（農(nóng)場(chǎng)、臨床等）教學(xué)的長(zhǎng)度、寬度和深度，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就廣泛接觸企業(yè)實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程知識(shí)有所學(xué)習(xí)、有所掌握；讓學(xué)生盡早了解一線的管理要素（人力、物力、財(cái)力），識(shí)一線管理真情、學(xué)一線管理真知、悟一線管理真道，積累一線管理經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)一線管理本領(lǐng)，提升一線管理能力。

3. 專業(yè)再學(xué)習(xí)能力

專業(yè)再學(xué)習(xí)能力是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。信息化社會(huì)的到來(lái)，一方面，加快了知識(shí)更新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度；另一方面，新的職業(yè)不斷派生，直接影響崗位的變遷，換崗、轉(zhuǎn)崗、下崗成為常數(shù)?？拷邮芤淮涡源髮W(xué)教育而終身享用的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)習(xí)——工作——再學(xué)習(xí)——再工作成為必須遵循的價(jià)值規(guī)律。再學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)包括崗位變遷學(xué)習(xí)要素、職位升遷學(xué)習(xí)要素、技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)要素等，高職本科不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)新知，而且要為學(xué)生傳授管用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生基本掌握崗位變遷如何進(jìn)行再學(xué)習(xí)、職位升遷如何進(jìn)行再學(xué)習(xí)、產(chǎn)品更新?lián)Q代如何進(jìn)行再學(xué)習(xí)的方法和路徑，教給學(xué)生一把生存、轉(zhuǎn)崗、立業(yè)的鑰匙，使學(xué)生終身受益。

（三）技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)

在“創(chuàng)客”時(shí)代，創(chuàng)新的主體發(fā)生了根本性變化，由過(guò)去的精英創(chuàng)新發(fā)展到今天的萬(wàn)眾創(chuàng)新，對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)提出了技術(shù)創(chuàng)新的要求，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)成為高職本科面臨的新課題。技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)主要包括技術(shù)創(chuàng)新思維、技術(shù)創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1. 技術(shù)創(chuàng)新思維

技術(shù)創(chuàng)新思維是一種不受條條框框限制的突破性思維，是一種與眾不同的批判性思維，是一種既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)踐性思維。高職本科培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，技術(shù)創(chuàng)新思維對(duì)技術(shù)型人才成長(zhǎng)非常重要。因此，要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，用心培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的思維方法，讓學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的技術(shù)創(chuàng)新習(xí)慣；要營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，特別要對(duì)那些“胡思亂想”的學(xué)生，那些“思維極端”的學(xué)生，那些“無(wú)中生有”的學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)、全力支持他們?nèi)ギ愊胩扉_地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，為思維“特殊”的學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新夢(mèng)想的舞臺(tái)。

2. 技術(shù)創(chuàng)新精神

技術(shù)創(chuàng)新精神實(shí)質(zhì)上是一種膽量、一種勇氣、一種心態(tài)，追求的是與眾不同，而不是按部就班。技術(shù)創(chuàng)新精神是在大量創(chuàng)新實(shí)踐中培育的，離開實(shí)踐就成了紙上談兵。因此，高職本科人才培養(yǎng)要立足學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新實(shí)踐，充分挖掘?qū)W校、行業(yè)、企業(yè)三方可利用的人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)資源，為學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)。學(xué)生從小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)意等小打小鬧式的“微技術(shù)創(chuàng)新”訓(xùn)練開始，在“微創(chuàng)”實(shí)踐中，可能有成功，也可能有失敗，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的酸甜苦辣。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的心理素質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新精神。

3. 技術(shù)創(chuàng)新能力

技術(shù)創(chuàng)新能力是指把技術(shù)創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)換為技術(shù)創(chuàng)新行動(dòng)的能力。技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，掌握技術(shù)理論知識(shí)是根，躬身技術(shù)實(shí)踐是基，是專業(yè)技術(shù)知識(shí)修得和企業(yè)實(shí)踐磨練深度融合的結(jié)果，僅靠學(xué)校教育、課堂教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。依據(jù)這種培養(yǎng)邏輯，高職本科必須按照培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)定位，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，系統(tǒng)傳授技術(shù)理論知識(shí)，為學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新厚實(shí)理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，以技術(shù)研發(fā)課題為導(dǎo)向，加大學(xué)生參與技術(shù)研發(fā)的力度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力，深入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生的專利發(fā)明能力、設(shè)備改造與革新能力、技術(shù)規(guī)劃能力、技術(shù)工藝能力、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制能力等。這些單項(xiàng)能力要素聚合在一起，融會(huì)貫通，就形成了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

三、技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型的實(shí)現(xiàn)路徑

培養(yǎng)定位模型建構(gòu)了技術(shù)型人才必須具備的三種素質(zhì)，即通識(shí)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)。三者相互作用，互為支撐，缺一不可。

（一）創(chuàng)新通識(shí)課程，夯實(shí)技術(shù)型人才的素質(zhì)基礎(chǔ)

要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，僅僅掌握專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。從成人維度看，通識(shí)課程應(yīng)當(dāng)由三類課程構(gòu)成。

1. 制度性課程

制度性課程又稱思政課程，具有規(guī)定性和統(tǒng)一性的要求，像馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等，是培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)素質(zhì)的必修課程，其關(guān)乎崇高理想，關(guān)乎政治信仰，關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2. 融合性課程

從課程內(nèi)涵和外延看，通識(shí)課程是“學(xué)科交叉融合”課程。如人文學(xué)科和工學(xué)學(xué)科交叉融合，可派生出生活與科學(xué)課程、職業(yè)與技術(shù)課程、專業(yè)與科學(xué)發(fā)展史課程，等等。這類課程體現(xiàn)了做人價(jià)值觀與做事價(jià)值觀、知識(shí)觀與技術(shù)技能觀的本質(zhì)要求，是培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)素質(zhì)必不可少的內(nèi)容。

3. 專題性課程（講座）

根據(jù)各校的人才培養(yǎng)定位，規(guī)劃好四年不斷線的專題性、系列化報(bào)告（講座），報(bào)告內(nèi)容由淺入深，先國(guó)內(nèi)后國(guó)外，要涵蓋人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類，讓學(xué)生在潛移默化中接受國(guó)學(xué)熏陶、涵養(yǎng)政治信仰、提升道德境界。

三類課程構(gòu)成了完整的通識(shí)課程體系。在課程實(shí)施上，必須處理好專業(yè)課程與通識(shí)課程、實(shí)踐課程與通識(shí)課程之間的內(nèi)在關(guān)系，在交叉融合上有實(shí)打?qū)嵉膭?chuàng)新行動(dòng)；在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)調(diào)查相結(jié)合，理論教學(xué)與車間實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相結(jié)合這個(gè)根本，充分發(fā)揮社會(huì)調(diào)查、車間實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練在技術(shù)型人才素質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值作用，夯實(shí)技術(shù)型人才的素質(zhì)基礎(chǔ)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成有信仰、有智慧、有知識(shí)、有技術(shù)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）創(chuàng)新專業(yè)課程，提升技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作育人是高職本科人才培養(yǎng)之必須，也是高職本科辦學(xué)特色形成的根基所在，更是區(qū)別于普通本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。人才培養(yǎng)是高職本科發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。從人才類型維度看，高職本科專業(yè)課程創(chuàng)新主要體現(xiàn)在工作過(guò)程上，而不是學(xué)科體系的建構(gòu)上。厚基礎(chǔ)、強(qiáng)個(gè)性、重實(shí)踐成為專業(yè)課程創(chuàng)新的三個(gè)關(guān)鍵詞。

第一，以工作過(guò)程為根本，開發(fā)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置的“桌餐”專業(yè)課程，即厚基礎(chǔ)的專業(yè)課程，又稱人才培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)課程?！白啦汀睂I(yè)課程的開發(fā)必須堅(jiān)持真實(shí)的工作過(guò)程和企業(yè)專家的深度參與，遵循職業(yè)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、技術(shù)研發(fā)能力、通識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，形成科學(xué)合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。企業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查應(yīng)占總課時(shí)的50%，且四年企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查不斷線，切實(shí)把專業(yè)理論與企業(yè)實(shí)踐并重的育人思想落地，通過(guò)社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)的正能量。

第二，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為宗旨，開發(fā)可供學(xué)生自主選擇的“自助餐”專業(yè)課程，即強(qiáng)個(gè)性的專業(yè)課程，又稱專業(yè)選修課程。這些課程主要為有潛力、有興趣的學(xué)生開設(shè)，當(dāng)然也面向全體學(xué)生選擇。通過(guò)強(qiáng)個(gè)性的專業(yè)課程，讓“吃不飽”的學(xué)生“吃飽”，“吃不好”的學(xué)生“吃好”，竭盡全力滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的訴求；深入挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新潛質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一（多）指導(dǎo)、因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。

課程性質(zhì)決定著教學(xué)形式。從授課空間維度看，無(wú)論“桌餐”專業(yè)課程，還是“自助餐”專業(yè)課程，都必須由單一的教室授課向車間授課、社會(huì)（田野）調(diào)查延伸，車間的功能不僅承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，而且還要承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。社會(huì)（田野）調(diào)查成為技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)課程性質(zhì)決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的呈現(xiàn)要求，調(diào)查報(bào)告成為某些課程學(xué)業(yè)成績(jī)的主要（唯一）依據(jù)。從授課主體維度看，傳統(tǒng)的教師（師傅）主導(dǎo)必須向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師（師傅）的主要任務(wù)是挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)，技術(shù)技能訓(xùn)練的主動(dòng)，致力于提高技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)創(chuàng)新能力

我國(guó)正處于由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”發(fā)展的重要階段，智能化發(fā)展速度加快，不僅需要大量高素質(zhì)技術(shù)型人才，而且需要大批“接地氣”的技術(shù)研發(fā)成果，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。這要求高職本科在培養(yǎng)好人才的同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容和平臺(tái)，其核心點(diǎn)是聚焦在技術(shù)研發(fā)課題上，在課題研發(fā)中豐富實(shí)踐課程內(nèi)容。實(shí)踐課程主要包括技術(shù)研發(fā)課題、技術(shù)發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制、研發(fā)作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。需要說(shuō)明的是實(shí)踐課程不等于實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐課程是訓(xùn)練技術(shù)型人才技術(shù)創(chuàng)新能力的有效路徑。

1. 實(shí)踐課程的定位

實(shí)踐課程以“真題、真研、真用”為價(jià)值定位，遵循“專業(yè)知識(shí)——實(shí)踐（課題）訓(xùn)練——技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新”的育人邏輯，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐課程內(nèi)容體系。對(duì)高職本科來(lái)說(shuō)，技術(shù)研發(fā)課題是實(shí)踐課程的重要內(nèi)容，真正拿出具有前沿性的技術(shù)研發(fā)成果（專利）、拿出解決企業(yè)疑難問(wèn)題的具體方案、拿出滿足企業(yè)急需的技術(shù)創(chuàng)新規(guī)劃等，“引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品升級(jí)、管理創(chuàng)新，”[3]讓企業(yè)真正享受到技術(shù)研發(fā)成果帶來(lái)的實(shí)惠。

2. 共建技術(shù)研發(fā)中心

高職本科要深入挖掘自身的人才優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)企業(yè)的技術(shù)前沿、需求方向，與有實(shí)力、有誠(chéng)意的企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)中心。研發(fā)中心要以專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)生為主體，以解決企業(yè)技術(shù)難題為根本，以技術(shù)研發(fā)課題為實(shí)踐課程內(nèi)容，尋求實(shí)踐課程的創(chuàng)新；以合作研發(fā)為宗旨，尋求“接地氣”的技術(shù)研發(fā)成果的創(chuàng)新，切實(shí)做到“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在技術(shù)中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里、價(jià)值體現(xiàn)在效益上”[4]，讓高職本科真正成為引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)研發(fā)高地，讓企業(yè)真正成為高職本科技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，讓學(xué)生真正在技術(shù)研發(fā)（實(shí)踐課程）中受益，切切實(shí)實(shí)提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王明倫. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重建之思考[J]. 教育研究，2002（6）：89-92.

[2]金慶良. 大學(xué)制度文化建設(shè)中的取向[J]. 教育評(píng)論，2009（1）：14-17.

[3]王明倫. 高職本科發(fā)展定位研究[J]. 高教探索，2015（11）：94-98.

[4]夏鋒. 高校應(yīng)積極構(gòu)建自身“新常態(tài)”[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2014-12-01.