成麗

【內(nèi)容摘要】結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是我們生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象。在高中地理教學(xué)中，我們要如何引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，并培養(yǎng)他們動(dòng)手解決這些問(wèn)題的實(shí)踐能力，成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)難題。本文正是從這一課題出發(fā)，展開(kāi)了如下探索。

【關(guān)鍵詞】高中地理 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 教學(xué)策略

認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)問(wèn)題怎樣被規(guī)定將問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和機(jī)構(gòu)不良問(wèn)題，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指規(guī)則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境和社會(huì)背景的復(fù)雜性，我們?cè)谏钪杏鲆?jiàn)的很多問(wèn)題都屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。高中地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理中的許多知識(shí)都涉及到其它不同的學(xué)科領(lǐng)域。地理中的許多問(wèn)題都具有復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)意義，很大一部分都屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過(guò)多次的反饋，改進(jìn)，整合。教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中要合理利用這些結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)設(shè)問(wèn)有益，拓展高中地理教學(xué)。為此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以設(shè)問(wèn)為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，通過(guò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及不良結(jié)構(gòu)的巧妙應(yīng)用，拓展我們地理課堂的教學(xué)空間，提高地理教學(xué)的張力。

一、多領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展

高中地理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，而結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的不確定性，需要學(xué)生結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)尋找問(wèn)題的條件和規(guī)則，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，理解高中地理學(xué)科中包含的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展。

例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節(jié)《城市化過(guò)程與特點(diǎn)》，這一章節(jié)介紹了城市化的定義、動(dòng)力、特點(diǎn)。其中一個(gè)關(guān)于發(fā)展中國(guó)家的城市化閱讀文章吸引了學(xué)生的興趣。同樣是發(fā)展中國(guó)家，城市化發(fā)展的步伐為什么卻有很大不同？這個(gè)問(wèn)題雖然表面上是一個(gè)關(guān)于城市化的地理問(wèn)題，但是涉及到社會(huì)發(fā)展的方方面面，實(shí)際上這是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。教師可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考：城市化進(jìn)程發(fā)展的速度除了地理原因，還與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政治制度，國(guó)家政策相關(guān)，是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，來(lái)看待發(fā)展中國(guó)家城市化發(fā)展現(xiàn)狀，讓這個(gè)結(jié)構(gòu)不良地理問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，引領(lǐng)地理學(xué)科綜合性發(fā)展。

二、肯定思路多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生思維開(kāi)放性

高中地理中包含的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個(gè)不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據(jù)就都是值得肯定的。教師在教學(xué)過(guò)程要肯定學(xué)生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學(xué)生開(kāi)放性思維。

例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節(jié)《流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔?，這節(jié)課通過(guò)介紹了美國(guó)田納西河的不同時(shí)期的地理特征，體現(xiàn)了流域綜合治理與開(kāi)發(fā)的意義。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“田納西河的發(fā)展給中國(guó)黃河治理的啟示”這個(gè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，允許學(xué)生自主探討：師：田納西河的治理與開(kāi)發(fā)使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國(guó)家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來(lái)的災(zāi)難，我們可以模仿它，進(jìn)行資源保護(hù)。師：確實(shí)，多么相似的一段經(jīng)歷，你的思路很好，如何實(shí)施呢？研究下去。生：我覺(jué)得綠化問(wèn)題是一個(gè)要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，環(huán)境保護(hù)和河流治理都是一個(gè)復(fù)雜的事情，需要得到到國(guó)家政策的支持和保護(hù)，才能及時(shí)有效的完成，所以根本問(wèn)題是要健全法規(guī)，設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)。師：如何解決災(zāi)害影響，治“標(biāo)”的同時(shí)更要治“本”，這是你的思路，也很不錯(cuò)。生：我覺(jué)得黃河水患是“放錯(cuò)地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災(zāi)害。師：這也是一個(gè)大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。

這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有明確的規(guī)則，固定的答案，反而給予學(xué)生機(jī)會(huì)拓展思維，大膽構(gòu)思。教師的及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生拓展對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

三、多次反饋與整合，尋覓最優(yōu)化解決方式

高中地理中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題具有模糊性和復(fù)雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優(yōu)解決方式，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師和學(xué)生能夠從多角度對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識(shí)。

同樣是湘教版高中地理第三節(jié)《流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔?，學(xué)生通過(guò)課文的啟發(fā)追尋治理祖國(guó)母親河黃河的方法。每個(gè)同學(xué)都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強(qiáng)了解，找出解決辦法。學(xué)生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一在班級(jí)進(jìn)行分享與反饋，針對(duì)不同解決思路，其它同學(xué)給予建議與意見(jiàn)，整合改進(jìn)，在一次一次的反饋與整合中，使每一個(gè)方案設(shè)計(jì)日臻完美，并從中尋覓最優(yōu)化解決方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)真正地解決生活中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

總之，在地理教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生，以地理的思維，看待結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，并試圖以地理解決實(shí)際中遇到的難題。在這個(gè)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合多領(lǐng)域知識(shí)，以發(fā)散思維，動(dòng)腦思考，并通過(guò)多次整合，優(yōu)化方案。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還能拓展我們的地理教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）