何軍

【摘要】信息技術(shù)與生物教學(xué)整合能逼真地創(chuàng)設(shè)生物模型和情景，落實主體性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂互動性，給構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式探索提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】DNA；遺傳物質(zhì)；教學(xué)設(shè)計；案例分析

【中圖分類號】G633.91；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0130-01

教材簡析

新人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中第3章第1節(jié)內(nèi)容中兩個經(jīng)典實驗——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”，不僅向?qū)W生展示了生物學(xué)史上的重大事件，還引導(dǎo)學(xué)生重溫科學(xué)家的探究歷程，領(lǐng)悟科學(xué)的思維和方法，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

學(xué)習(xí)者分析

本節(jié)課內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域的實驗設(shè)計程序，知識較抽象，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師借助信息技術(shù)手段再現(xiàn)科學(xué)探索過程的情境，設(shè)計問題串引導(dǎo)討論，培養(yǎng)科學(xué)實驗探究能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

簡述“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程；

分析“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗設(shè)計思路。

2.過程與方法

通過觀察、比較、分析、推理圖文資料，促進(jìn)具體經(jīng)驗和抽象概念的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力；

3.情感態(tài)度與價值觀

通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，認(rèn)同人類對遺傳物質(zhì)的認(rèn)識是不斷深化、逐步完善的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探索的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點分析及解決措施

教學(xué)的重難點是如何通過具體的活動讓學(xué)生理解肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗思路和噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程，體驗科學(xué)研究的基本方法，并能概述出實驗結(jié)論。本節(jié)課以信息技術(shù)為輔助，將教材中信息化靜為動、化零為整融入到學(xué)生的探究活動中，以顯現(xiàn)學(xué)生討論、探究的可觀察性，促教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，融合直觀演示法，活動探究法、集體討論法和比較歸納法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)研究的基本思路，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。

教學(xué)反思

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的一些優(yōu)勢。

在信息化教學(xué)設(shè)計的過程中，教師更加關(guān)注支持性的學(xué)習(xí)資源，教師的主要任務(wù)是教學(xué)生尋找信息，把這些信息相互聯(lián)系起來。使用多媒體互動教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、情景化、立體化，突破時空的限制，表現(xiàn)力和可控性強，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)形態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合關(guān)鍵事件引起的思考。

（1）教材中有一段文字：“在含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)細(xì)菌。然后，分別用上述細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體，從而制備出DNA中含有32P或蛋白質(zhì)中含有35S的噬菌體。”學(xué)生對這段文字比較難理解，對培養(yǎng)細(xì)菌和培養(yǎng)噬菌體的原理模糊，此時，應(yīng)增加一個利用細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體的簡圖，并做必要的解釋，讓學(xué)生理解含有放射性同位素標(biāo)記的噬菌體是怎么獲取的，才能進(jìn)一步分析噬菌體侵染細(xì)菌的過程。

（2）教材沒有介紹噬菌體侵染細(xì)菌的過程，這對于學(xué)生理解課本中實驗原理、過程、結(jié)論，以及讀懂教材中噬菌體侵染大腸桿菌實驗流程圖是有較大難度的。通過播放動畫讓學(xué)生收集更多資料，使學(xué)生獲得更高的熱情投入到對問題的探索中。通過模擬實驗圖解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生“小組討論→代表回答→評價修正→總結(jié)歸納”的方式化解重難點，加深領(lǐng)會實驗選材的巧妙和實驗方法的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）.

[2]江崇臣.提高生物課堂教學(xué)的有效性策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2009，（24）.