吳凡凡

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的語(yǔ)言與教中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文老師的語(yǔ)言是不同的。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，許多漢語(yǔ)老師潛意識(shí)中將外國(guó)學(xué)生當(dāng)成中國(guó)學(xué)生，說(shuō)一些學(xué)生不理解的語(yǔ)言，做一些學(xué)生不理解的動(dòng)作，增加了學(xué)習(xí)的難度，挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上，教師的語(yǔ)言十分重要。本文通過(guò)對(duì)幾位對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言分析，提出幾點(diǎn)漢語(yǔ)教師應(yīng)該注意的課堂用語(yǔ)原則，以期提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教師語(yǔ)言 分析 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：H19；H14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0171-02

劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中提到“教師的語(yǔ)言”，這里“教師的語(yǔ)言”是指第二語(yǔ)言教師的課堂語(yǔ)言，是一個(gè)特定的概念，是指第二語(yǔ)言教師為了達(dá)到交際的目的，對(duì)該語(yǔ)言的非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體。[1]那么對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言就是讓以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所使用的語(yǔ)言。包括教師的口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等。對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言存在很多問(wèn)題，這影響了教師的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)效果良好的對(duì)外漢語(yǔ)課需要漢語(yǔ)教師靈活地運(yùn)用課堂語(yǔ)言，恰到好處地利用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋、表達(dá)和交際。本文通過(guò)對(duì)一些對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用的例子進(jìn)行分析，提出一些見(jiàn)解和策略，希望對(duì)提高漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平有所幫助。

一、教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題

教師的課堂語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是教師在講課時(shí)使用的有聲語(yǔ)言，所以也有人把口頭語(yǔ)言叫做有聲語(yǔ)言。[2]板書(shū)語(yǔ)言是教師上課時(shí)在黑板上的板書(shū)，由于板書(shū)語(yǔ)言是寫(xiě)在黑板上，它也叫做書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是教師上課時(shí)用一些動(dòng)作、表情、眼神等傳達(dá)信息，是一種教學(xué)輔助語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言也叫做體態(tài)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的，對(duì)教學(xué)起著重要的作用。下面分別對(duì)幾位對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂中的口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言進(jìn)行分析。

（一）口頭語(yǔ)言

口頭語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中使用最多的，也是最直接的一種語(yǔ)言。教師主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和講解，口頭語(yǔ)言在大腦中停留的時(shí)間短，有些語(yǔ)言是教師不經(jīng)意間說(shuō)出的，教師也沒(méi)有對(duì)自己說(shuō)的話有更多的思考，所以有些語(yǔ)言超出了學(xué)生的理解范圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。也有些漢語(yǔ)教師深受母語(yǔ)的影響，課堂語(yǔ)言中經(jīng)常出現(xiàn)一些方言表達(dá)，這也增加了學(xué)習(xí)的難度。

在一節(jié)初級(jí)漢語(yǔ)課上，一位漢語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言出現(xiàn)了許多學(xué)生理解有困難的詞語(yǔ)?！澳囊晃煌瑢W(xué)愿意來(lái)讀一讀？”“同學(xué)們，你們掌握了嗎？”“這個(gè)詞語(yǔ)我已經(jīng)標(biāo)記出來(lái)了?！薄拔覀儊?lái)觀察一下這兩幅圖。”這幾句話中的“愿意、掌握、標(biāo)記、觀察”等詞語(yǔ)對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。此外還有“嘗試、欣賞、回顧、熟悉”等詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)老師在講課時(shí)要盡量避免使用。

（二）肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中也是經(jīng)常用到的一種語(yǔ)言，教師通常會(huì)通過(guò)表情、手勢(shì)、動(dòng)作等來(lái)表達(dá)信息。在課堂上老師的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，但是有些肢體語(yǔ)言并不能給學(xué)生傳達(dá)某些信息。某些老師會(huì)有一些經(jīng)常性的動(dòng)作，這些動(dòng)作只是該老師在日常生活中的一些習(xí)慣，不能表達(dá)某些信息。還有一些教師的肢體語(yǔ)言只能是熟悉了該教師的教學(xué)方式后才能明白其中含義，對(duì)初次聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。還有一些教師的肢體語(yǔ)言只能是在了解某些文化背景之后才能明白，也比較難。

在上語(yǔ)法課時(shí)，一位年輕的漢語(yǔ)老師經(jīng)常用拇指搭在食指上、其他三指握緊這樣的手勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答正確時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“老師給你比個(gè)心。”這個(gè)是近兩年才開(kāi)始流行的一個(gè)手勢(shì)，拇指搭在食指上，拇指與食指相交，指尖形成了一個(gè)心的形狀。通常這個(gè)手勢(shì)表示愛(ài)心、喜愛(ài)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)手勢(shì)不理解，一方面學(xué)生看不明白這個(gè)手勢(shì)，另一方面學(xué)生不理解為什么要比個(gè)心的形狀。漢語(yǔ)教師要減少使用這樣的肢體語(yǔ)言。

教師的肢體語(yǔ)言過(guò)于夸張會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。一位教師在上課時(shí)手臂揮一個(gè)大大的圈來(lái)表示全班同學(xué)一起做。當(dāng)老師讀一個(gè)生詞要求全班學(xué)生一起讀時(shí)會(huì)做這樣的手勢(shì)，很多學(xué)生只注意到了這個(gè)手勢(shì)卻忘記了這個(gè)手勢(shì)是老師要求全體學(xué)生一起做的指令。

（三）板書(shū)語(yǔ)言

板書(shū)語(yǔ)言也是信息的載體。教師通常會(huì)將本課的重要內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，所以板書(shū)內(nèi)容通常是重要信息。板書(shū)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的不同之處在于板書(shū)語(yǔ)言在上課前可以進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在大腦中停留的時(shí)間較長(zhǎng)，不需要立即輸出。但是，雖然板書(shū)語(yǔ)言教師可以在課前精心設(shè)計(jì)，可教師在上課時(shí)或因?yàn)榫o張或是疏忽，還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。板書(shū)語(yǔ)言又通常是一節(jié)課的主要信息，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并改正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的干擾，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。

在一節(jié)講“比字句”的課堂上，一位老師在板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了失誤，把“哥哥的頭發(fā)比妹妹短”寫(xiě)成了“哥哥的頭發(fā)比妹妹長(zhǎng)”。老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生們?cè)谙旅娓`竊私語(yǔ)，討論到底是哥哥的頭發(fā)長(zhǎng)還是妹妹的頭發(fā)長(zhǎng)。這個(gè)失誤吸引了學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了許多內(nèi)容。

二、教師語(yǔ)言的建議

（一）減少媒介語(yǔ)的使用

對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)生可以適當(dāng)運(yùn)用媒介語(yǔ)，但是要有所控制，盡量減少媒介語(yǔ)的使用。[3]初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)不熟悉，如果教師用全漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)完全聽(tīng)不懂的情況，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不好的影響。每一位教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格都是不一樣的，當(dāng)學(xué)生有一位新的老師時(shí)需要有一段時(shí)間去適應(yīng)老師的教學(xué)方式。所以，當(dāng)教師剛接觸一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜靡恍┟浇檎Z(yǔ)輔助教學(xué)，解釋教師常用的一些課堂用語(yǔ)，如“跟我讀”“我讀一遍你們讀三遍”“請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題”“請(qǐng)把課本翻到第六頁(yè)”“今天的作業(yè)是”等，這些語(yǔ)言可以先用媒介語(yǔ)向?qū)W生解釋清楚，在學(xué)生熟悉之后就可以不用媒介語(yǔ)，只用漢語(yǔ)教學(xué)。

（二）課前備教學(xué)語(yǔ)言

教師上課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法，還要備教學(xué)語(yǔ)言。尤其教學(xué)對(duì)象是初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生，教師更需要認(rèn)真地在課前備教學(xué)語(yǔ)言。教師需要考慮哪些是自己慣用的課堂用語(yǔ)，該如何利用媒介語(yǔ)向?qū)W生解釋以及在到達(dá)何種程度時(shí)可以不用媒介語(yǔ)只用漢語(yǔ)等。漢語(yǔ)教師在上課時(shí)由于使用的是自己的母語(yǔ)，所以不經(jīng)意間總會(huì)用一些自認(rèn)為簡(jiǎn)單但是對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度的詞語(yǔ)，這也是教師語(yǔ)言的任意性和不規(guī)范化。[4]這一問(wèn)題需要漢語(yǔ)教師在上課前預(yù)設(shè)自己上課的情境，預(yù)演上課的流程，對(duì)自己上課時(shí)說(shuō)的話進(jìn)行反復(fù)斟酌，思考這些話對(duì)學(xué)生是否有難度，學(xué)生是否容易掌握。根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)

所說(shuō)的話進(jìn)行修改和刪減，以求符合學(xué)生的水平。

（三）教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)單化與復(fù)雜化

教師的語(yǔ)言既要簡(jiǎn)單化又要復(fù)雜化。簡(jiǎn)單化是指教師的語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)單，讓學(xué)生明白老師在說(shuō)什么。同時(shí)，在學(xué)生能明白的基礎(chǔ)上，教師的語(yǔ)言要有一定的復(fù)雜性。這個(gè)復(fù)雜性要求教師要把握好度，這個(gè)復(fù)雜性的程度是學(xué)生可接受的范圍，也就是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在第二語(yǔ)言教學(xué)中教師的課堂語(yǔ)言可以給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的幫助。第二語(yǔ)言教師要對(duì)自己的課堂語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的斟酌，盡量避免失誤，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

[2]吳艷.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)語(yǔ)言綜述[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]劉婧.對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）.

[4]李春紅.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課的教師語(yǔ)言[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟