王景林

摘要：近幾年高中階段中外合作辦學(xué)項目在中國興起，然而中外合作辦學(xué)項目高中英語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置和課程實施卻有別于普通高中，本文主要闡述如何在中外合作項目高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，滿足出國學(xué)習(xí)的要求，以及如何有效地設(shè)置英語課程的內(nèi)容和安排實施策略。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)整合；國際化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.028

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0095-03

全球化的不斷發(fā)展，國際交流與合作的日益頻繁，使得教育也變得全球化。尤其是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育的國際化合作也隨之不斷發(fā)展。在中國，中外合作辦學(xué)主要集中在高校層面，在高中階段的合作辦學(xué)還是剛剛起步，但是剛剛開始就顯露出了其旺盛的生命力，主要是因為其滿足了許多高中學(xué)生接受歐美等國優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，滿足了學(xué)生接受多元教育的需求。中外合作辦學(xué)項目在中國的發(fā)展并不均衡，其在一些大城市的發(fā)展非常迅猛，比如北京、上海等城市。然而高中生選擇畢業(yè)后到國外讀大學(xué)，不僅在基礎(chǔ)知識上要達到要求，語言上也必須滿足求學(xué)的要求。因為是起步，因此在高中階段的中外合作辦學(xué)中還有很多問題亟待解決，首先，亟需了解國外的教育工作者，這些教育工作者需要把中國現(xiàn)在的高中教育很好地與國外的高中教育相結(jié)合，滿足國外大學(xué)對于生源的要求。其次，中外合作辦學(xué)的教育者要轉(zhuǎn)變教育理念，與國際接軌，真正培養(yǎng)出具有良好中華文化底蘊，并具有國際視野的國際化人才。再次，能夠設(shè)置適合我國現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的高中課程內(nèi)容。最后，能夠有效地實施這些課程。

一、高中階段中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段中外合作辦學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)在整個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的重要途徑，還為學(xué)生完成各類考試打下基礎(chǔ)，例如學(xué)生在高中階段要完成：畢業(yè)會考、托?？荚?、ACT考試、SAT考試和AP考試等。然而不同的國際學(xué)校對于基礎(chǔ)英語課程的開設(shè)有著不同的設(shè)置，有的學(xué)校只開設(shè)英語詞匯課程（大學(xué)英語四級和六級詞匯以及托福或雅思詞匯）；有的學(xué)校則不開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，直接開設(shè)AP課程或IB課程?？傊谑欠耖_設(shè)或如何開設(shè)基礎(chǔ)英語課程上，每個學(xué)校都有所不同。

由于高中階段的中外合作辦學(xué)項目剛剛發(fā)展起來，因此在整個實施過程中，在課程引進和處理方面，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，中外方教師的需求和教育理念等方面還存在很多不足之處。

（一）國際課程的引進

高中中外合作辦學(xué)項目非常重要的一個內(nèi)容就是課程的設(shè)置，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定著學(xué)生的成長方向。所有中外合作辦學(xué)項目都從不同方面引人了國際課程，而這些國際課程卻有著很大的不同，比如人大附中引入了A-Level課程，北京師大二附中引入了PGA課程，首師大附中和其它一些學(xué)校直接引入和使用AP課程。這些復(fù)雜的課程內(nèi)容對中國學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。

每個中外合作辦學(xué)項目在引入國際課程的同時，也保留了中方課程。但是對于中方課程的整合和合理利用都不完善，存在著很多問題。各個學(xué)校中方課程和國際課程的整合和使用方法存在很大的不同，有的學(xué)校直接使用國際課程，中方課程的內(nèi)容比例很小；有的學(xué)校中外課程齊頭并進，但沒有很好的整合，處于并列和共存的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，效率低；有的學(xué)校則進行了一定地整合，但并未找到合適的銜接點，不能完全滿足學(xué)生的需要，仍需改進。

（二）學(xué)生英語水平現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在中外合作辦學(xué)項目中，高中生所面臨的任務(wù)多而重。其中學(xué)生要想畢業(yè)直接出國接受國外的高等教育所面臨的最大問題就是語言關(guān)。中國的英語教育完全是建立在課堂基礎(chǔ)之上的，課外基本沒有很好的英語語言環(huán)境，學(xué)生的英語能力普遍較差并且參差不齊。初中生畢業(yè)升人高中，其英語的聽說讀寫等能力與高三階段對其申請國外大學(xué)時的語言能力要求相差甚遠，比如在詞匯方面的要求，普通初中生畢業(yè)升入高中，其詞匯量高的為2000多，低的1000多，而出國英語的詞匯需求至少為8000到10000。兩年內(nèi)僅僅要完成詞匯一項就很困難，況且還有其它綜合能力的培養(yǎng)，這就要求我們必須要找到最佳而且是最有效的途徑來完成對學(xué)生高中階段英語語言能力的培養(yǎng)。

（三）師資問題

師資問題是中外合作辦學(xué)項目的一個瓶頸，因為只有一支經(jīng)驗豐富的，團結(jié)合作的，能力過硬的教師隊伍才能滿足中外合作辦學(xué)項目的需要。然而現(xiàn)階段的中外方教師在很多方面都不能滿足合作辦學(xué)的需要。

首先，中外方英語教師面臨的問題就是自己在教學(xué)中的定位，以及如何做到有效地配合，共同高效地培養(yǎng)學(xué)生。

其次，現(xiàn)階段，能夠滿足普通高中英語教學(xué)任務(wù)的師資還是很充沛的，然而能夠完全滿足中外合作辦學(xué)項目所需要的中方英語教師卻鳳毛翎角，這些教師不僅需要有基本的英語教師素養(yǎng)，還需要不同于普通高中英語教師的能力。首先，這些教師要有廣闊的國際視野，這樣能夠更好的滿足學(xué)生對知識和常識的需要；其次，這些教師的英語語言能力要非常過硬，因為這些學(xué)生畢業(yè)時要達到接近于我國普通高校英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，這就需要英語素養(yǎng)較高的英語教師；再次，這些教師應(yīng)很好的了解國外高中培養(yǎng)學(xué)生的方法和教育內(nèi)容，并能夠很好的整合到中外合作辦學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

再次，外方教師的團隊仍面臨很多問題。第一，需要一批具有教師素養(yǎng)的外籍教師，他們應(yīng)對合作辦學(xué)有很好的理解，了解中國高中生的能力和需求，從而很好的滿足學(xué)生的成長和升學(xué)要求；第二、需要有一定比例的外籍教師來長期從事此項工作，能夠積累足夠的經(jīng)驗并應(yīng)用于實踐，而現(xiàn)在外籍教師的更替非常頻繁，間隔非常短暫。

（四）教育理念

中西方在高中階段教育理念上還是存在很大差距的，這主要來自于培養(yǎng)人才的模式和人才出口的不同?，F(xiàn)階段，我國高中生的培養(yǎng)模式相對單一，其培養(yǎng)基本為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上來進行其它方面能力的培養(yǎng)，因為其唯一的出口為高考。然而國外大學(xué)的錄取，以美國為例，不僅包括語言能力測試和標(biāo)準(zhǔn)化考試，還需要社會實踐，個人特長等其它方面的優(yōu)勢，因此在中外合作辦學(xué)項目中的教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育理念，全方位的定位學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

二、中方英語教學(xué)的探索與實踐

中外合作辦學(xué)項目中的中方英語教學(xué)的探索與實踐主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)的實施展開的。教育內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)的實施首先要滿足學(xué)生的需求，既滿足學(xué)生成長的需要，升學(xué)的需要和發(fā)展的需要，在這個前提下，就要合理地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，不能只停留在考試需求層面或升學(xué)層面，而是綜合考慮，為學(xué)生將來的發(fā)展需求打好基礎(chǔ)，能夠與將來的教育銜接上。

（一）英語教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)定

因為是中外合作辦學(xué)，所以在學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面就要求中外合作，共同培養(yǎng)。誠然我們不能把中外方的英語教學(xué)完全隔離開，但一定要有所側(cè)重。

以北京師大二附中PGA課程班為例，外方課程在英語語言能力培養(yǎng)方面分為聽說和讀寫（Read.ing and Writing Skills和Listening and SpeakingSkills），在這些技能的培養(yǎng)方面，外籍教師非常擅長的也是中方英語老師無法替代完成的任務(wù)就是在聽說和寫方面的培養(yǎng)，因此可以發(fā)揮其這方面的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

中方課程也會從聽說讀寫等方面來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但中方課程安排和課程實施也會有所側(cè)重，側(cè)重點會放在以下幾個方面：1.迅速擴充學(xué)生的英語詞匯，因為詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的瓶頸；2.系統(tǒng)和扎實地完成英語語法的教學(xué)活動，為學(xué)生英語綜合能力的提升提供保障；3.英語聽力技能的訓(xùn)練；4.英語閱讀能力的訓(xùn)練。

（二）英語教學(xué)的有效實施

課程實施的因素不僅取決于設(shè)置好的課程內(nèi)容和課程計劃，還與實施的方法和策略以及實施者等其它因素密切相關(guān)。

首先，在中外合作辦學(xué)項目中英語能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)必須要通過合理的課程設(shè)置來完成。還是以北京師大二附中PGA課程班為例：1.要完成擴大學(xué)生詞匯方面的需求，可以通過階梯式的詞匯記憶和考查方法，在兩年內(nèi)完成以下不同階段的詞匯輸入：高中詞匯3500，大學(xué)英語四級詞匯，大學(xué)英語六級詞匯和托福詞匯。2.高中教材為依托，輔以學(xué)案和訓(xùn)練材料，系統(tǒng)地完成英語基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)。3.大學(xué)英語綜合教程（大學(xué)體驗英語綜合教程2，3，4）為主，完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。4.通過高中課本、引人的聽力材料（Listen to this 2）、閱讀材料（大學(xué)英語四級閱讀練習(xí)）和其它補充學(xué)案（語法講義和練習(xí)）來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫綜合英語技能。

其次，由于學(xué)生英語能力方面存在差異，可以根據(jù)學(xué)生不同英語能力水平進行分層教學(xué)，這樣既可以使教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，又能最大化的滿足學(xué)生的需求。例如在2010～2011學(xué)年，2012屆的學(xué)生就在英語教學(xué)方面按能力分層，進行分層教學(xué)，分層教學(xué)既能讓教師很好地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，又能夠最大限度的滿足學(xué)生的需求，效果非常好。

再次，中外合作辦學(xué)項目中的教師要盡快了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，把握這些學(xué)生的特點，掌握學(xué)生在迎接托?？荚嚕瑯?biāo)準(zhǔn)化考試和出國學(xué)習(xí)中所需的能力要求，在教學(xué)中能夠有的放矢，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

最后，中外合作辦學(xué)項目可以針對不同層次學(xué)生需求，進行模塊化教學(xué)，并有針對性地開設(shè)選修課程來滿足不同學(xué)生的需要，讓教學(xué)真正做到“因材施教”和各取所需。

三、反思與展望

教育不應(yīng)是某個部門的事情，也不是某個階段的任務(wù)，教育應(yīng)該是長期的，有計劃的，有針對性的，整體的實踐過程。因此對于中外合作辦學(xué)項目在中國的發(fā)展，我們也要從長計議，認真對待。筆者認為至少應(yīng)該在以下幾個方面有所改進：1.教育理念方面出發(fā)，培養(yǎng)英語教育的“大英語觀”。英語教育整體一盤棋，培養(yǎng)的英語教育人才能夠滿足多層次英語教育教學(xué)的需求，尤其可以針對中外合作辦學(xué)項目要求培養(yǎng)一些英語人才；2.英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)可以針對中外合作辦學(xué)項目的需求設(shè)置相應(yīng)的課程和設(shè)定培養(yǎng)方向，從而滿足社會對此類人才的需求；3.有從事中外合作辦學(xué)項目的英語教師應(yīng)從自身做起，有意識地提升自己在中外合作辦學(xué)工作中所需要的能力，以滿足現(xiàn)有工作的需要。

中外合作辦學(xué)項目高中英語教學(xué)的探索和實踐是一條嶄新和光明的路，同時也是一條漫長和布滿荊棘的求索之路，希望從事此項事業(yè)的同仁們能夠攜起手來，多思考、多研究、多實踐也多交流。希望以上內(nèi)容能為中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)帶來啟示。