馬曉燕

摘要：隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。慕課、微課有力支持實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為混合式學(xué)習(xí)提供堅實理論支撐。慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有助于使英語教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；理論基礎(chǔ)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.024

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0082-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010.2020年）》明確提出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平”?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）也指出“各地區(qū)、各高校要推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源?！薄Ｒ虼?，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合逐漸成為教學(xué)改革的主流。本文圍繞混合式教學(xué)模式，結(jié)合其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，探討相關(guān)問題。

一、混合式教學(xué)模式在國內(nèi)逐步受到熱捧

2012年，教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心面向全國高校和中小學(xué)開展微課比賽，國內(nèi)教學(xué)發(fā)生新變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式應(yīng)運而生。近幾年來，我國精品開放共享課程、在線開放課程評比和微課大賽等日益成為各級教育部門信息化教學(xué)改革的推手，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、愛課程網(wǎng)等各種MOOC平臺如雨后春筍，視頻公開課、MOOCs和微課等資源逐步被有興趣的教師引入課堂并為課堂教學(xué)注入新的生機。以清華大學(xué)為例，截止2016年6月，77課程門次已開展了基于慕課的混合式教學(xué)試點，在清華慕課資源的帶動下，全國已有62所不同類型的院校開展了混合式教學(xué)的試點。

隨后，在高職院校，混合式教學(xué)模式也引起關(guān)注并逐步得到應(yīng)用，各方支持混合式教學(xué)的條件不斷完善。首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》早已提出推進(jìn)職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才之需；第二，我國高職教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)過近十年的發(fā)展積累一定基礎(chǔ)，借助現(xiàn)有成果開展信息化教學(xué)、探尋職業(yè)教育教學(xué)改革思路與方法是當(dāng)務(wù)之急；第三，智能移動學(xué)習(xí)終端的普及應(yīng)用，使教學(xué)信息化改革成為可能；第四，在山東、廣東、重慶、北京等部分高職院校開展基于MOOC等理念的混合式教學(xué)改革試驗取得一定經(jīng)驗。

二、高職院校英語混合式教學(xué)模式改革現(xiàn)實可行

混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中大有潛力可挖。早在2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中就提出并隨后立項推動基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式改革；2007年在《英語教學(xué)要求》又進(jìn)一步提出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，并鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。

三、混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)涉及建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、行為主義、認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)Jared M Carman（2005），混合式教學(xué)模式是績效支持（performance support）、認(rèn)知主義（eogni.tivism）學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論的混合，絕非一元理論。何克抗（2004）在《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》提出：是否應(yīng)該將建構(gòu)主義作為指導(dǎo)當(dāng)前教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)？當(dāng)前我國的教育改革在鼓勵運用多元先進(jìn)教育理論指導(dǎo)的同時，特別強調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的新發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)理論的主要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個條件，情境、協(xié)商、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?；诮?gòu)主義的混合式學(xué)習(xí)更強調(diào)個體之間交互作用和通過協(xié)作交互活動促進(jìn)個體自身發(fā)展。一方面，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（尤其是Inter-net），為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強大的物質(zhì)支持，使之得以實現(xiàn)。另一方面，當(dāng)代迅速發(fā)展且影響之大的“信息技術(shù)與課程”和“網(wǎng)絡(luò)教育”也離不開建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計與教師的主導(dǎo)作用都密不可分，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的結(jié)合是新型建構(gòu)主義的重要思想，是混合式學(xué)習(xí)理論“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)觀形成的重要理論基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展形勢下混合式學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)理論。加拿大學(xué)者George Siemens在Connectivism：A Learning Theoryfor the Digital Age（2005）（聯(lián)通主義：數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論，2005）中正式提出的“數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)飛速發(fā)展和知識日益更新的產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)變化和學(xué)習(xí)需要的“具有里程碑式”的重要學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)為聯(lián)接教育資源和關(guān)系創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)習(xí)成為一個立體、多維、協(xié)同、多場合、靈活、有序、完整的系統(tǒng)。

根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)時代知識是以碎片化的形式分散在各節(jié)點，知識所具備的連接點使其以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。學(xué)習(xí)是不斷建立外部“人際網(wǎng)絡(luò)”、內(nèi)外部“知識網(wǎng)絡(luò)”和內(nèi)部“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”的動態(tài)過程，學(xué)習(xí)即“網(wǎng)絡(luò)形成”是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有顯性與隱性、直接與間接、外部與內(nèi)部特性。教學(xué)交互被認(rèn)為是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心與取得成功的關(guān)鍵。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者通過保持個人與其他節(jié)點聯(lián)系、暢通，優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，通過沉浸入學(xué)習(xí)場景進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論被國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代之后對當(dāng)前我國實際的教學(xué)改革和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

筆者在中國知網(wǎng)以“主題”為“混合式”，“詞頻”并含“英語”檢索出文獻(xiàn)401條，其中2012年（被稱“慕課”元年）以來332條?！霸~頻”更換為“高職英語”檢索2012年以來文獻(xiàn)27條，其中中文核心1篇?！霸~頻”更換為“大學(xué)英語”檢索2012年以來文獻(xiàn)153條，其中中文核心10篇。與“大學(xué)英語”比較，顯然“高職英語”研究成果數(shù)量偏少，成果層次相對較低。從研究側(cè)重點來看，“大學(xué)英語”的研究多基于慕課平臺應(yīng)用、聽說課、寫作課或綜合課教學(xué)中的應(yīng)用以及教學(xué)環(huán)境設(shè)計、課程設(shè)計、國外混合式教學(xué)模式介紹、本土化混合式教學(xué)模式設(shè)計等研究?！案呗氂⒄Z”大多是籠統(tǒng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，以慕課和微課為主題的文章分別僅2篇。

綜合關(guān)于高校英語混合式教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)，形成如下三點共識：

第一，混合式教學(xué)模式符合語言教學(xué)的輸入與輸出假設(shè)理論。高校英語課程采用的把MOOC或微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有助于使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。MOOC和微課精致的內(nèi)容講解和多模態(tài)特點有助于學(xué)生在課前更好地完成語言知識輸入，課堂上在老師的指導(dǎo)下通過互動答疑、合作互評，完成語言輸出和教學(xué)反饋。“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授”的混合式教學(xué)模式是最受歡迎的授課方式，課上課下互為補充和銜接，較好地實現(xiàn)語言輸入、輸出與反饋機制。

第二，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)改革也提出新要求。大學(xué)英語教學(xué)可引進(jìn)MOOC化的理念，可集中全國優(yōu)勢資源，共建大學(xué)英語MOOC系列課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容選修化，為學(xué)習(xí)者提供課程選擇，教師輔導(dǎo)應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)化。在混合式教學(xué)模式下英語教師的主要任務(wù)是有針對性地開設(shè)答疑課，通過各種形式為學(xué)生解惑答疑，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、合作者、引導(dǎo)者、評價者。

第三，慕課和微課在英語教學(xué)中應(yīng)用取得滿意效果?；诟咝Ｓ⒄Z混合式教學(xué)模式的實踐研究證明，引人慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了積極的推動作用和正面效應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的寫作水平。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊，“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱詞，對傳統(tǒng)課堂教育帶來較大的沖擊和改觀，這種MOOC或微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合使高校英語教學(xué)呈現(xiàn)出與以往傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的新特征，將給課堂帶來活力和生機，其積極作用不能低估。但筆者以為，無論是慕課或是微課，較長時間內(nèi)還無法代替教師在課程教學(xué)和課堂教學(xué)中的主體作用，還只能是課堂教學(xué)的補充，是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的重要資源支撐。

高職英語混合式教學(xué)模式在實際應(yīng)用中還存在一些關(guān)鍵問題：第一、學(xué)生課前MOOC或微課學(xué)習(xí)效果參差不齊，可能影響翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果；第二、班級規(guī)模大可能給翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)討論和交流活動帶來一定的難度；第三、線下線上學(xué)習(xí)的比例如何合理分配？第四、學(xué)生的語言應(yīng)用技能如何通過在線測試來評價？第五、如何在教學(xué)內(nèi)容上最大化地發(fā)揮MOOC和微課的輸入效果，在教學(xué)形式上如何借助MOOC和微課實現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)？第六、如何針對高職院校學(xué)生群體特征翻轉(zhuǎn)英語課堂以達(dá)到理想的混合式學(xué)習(xí)效果？這些問題還有待于教育同仁們深入探究。