徐丹丹

[摘 要]從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的靜態(tài)學(xué)情起點(diǎn)出發(fā)，不斷創(chuàng)設(shè)新的動(dòng)態(tài)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在步步拾級(jí)而上中不斷獲得成功感和深入探究的興趣，可以讓我們的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)中，讓學(xué)生的發(fā)展始終處于動(dòng)態(tài)上升中。教學(xué)中，從學(xué)生“憤悱”之處入手、發(fā)掘文本功能、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，就可以鋪設(shè)一個(gè)個(gè)新起點(diǎn)，達(dá)到一個(gè)個(gè)新高度。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)起點(diǎn)；動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0069-01

在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，我們教師往往會(huì)充分關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的備學(xué)狀態(tài)，而后從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模塊，以有效提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的密度和效度。這種從學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，十分“接地氣”的教學(xué)組織形式，可以降低學(xué)生閱讀感悟的難度，但有時(shí)也會(huì)忽視學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)的規(guī)律，始終以同一頻率在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)附近共振，最終只會(huì)讓課堂停留于某一層次而不能繼續(xù)動(dòng)態(tài)上升。

因此，我們的課堂應(yīng)始于學(xué)生學(xué)習(xí)前夕靜態(tài)的學(xué)情，但又不要被其所牽制，在有所鋪墊以及充分融合之后，就應(yīng)將我們的學(xué)習(xí)放置于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程之中，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)變化的新起點(diǎn)拾級(jí)而上，走向認(rèn)知的新高度。

一、關(guān)注學(xué)生可能“憤悱”之處，設(shè)計(jì)由惑到釋的緩坡路徑

語(yǔ)文教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，需要密切關(guān)注學(xué)生閱讀中的“憤悱”之處，通過(guò)化難為易、降低理解坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著他們一步步破解心中的疑惑，形成有自我色彩的個(gè)性化理解和感悟。

如五年級(jí)下冊(cè)《水》這篇課文，教師往往將著眼點(diǎn)放在作者以苦寫樂的襯托手法上，而學(xué)生的興趣點(diǎn)則在誰(shuí)給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的快樂這一點(diǎn)上。如果忽視了學(xué)生的這一實(shí)際，教師就會(huì)通過(guò)若干干旱的圖片和新聞報(bào)道資料來(lái)試圖補(bǔ)充學(xué)生對(duì)缺水的痛苦經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)發(fā)出珍惜水資源的呼吁。這樣近乎說(shuō)教的教學(xué)與學(xué)生的思路是大不吻合的，也難以喚起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同和接納。因此，我們不妨從“樂”字入手，和學(xué)生一起去尋找作者的“樂”。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，描寫“雨中之樂”的句子較短，突出的是那份強(qiáng)烈的自由、忘乎所以的情感；而描寫“沖涼之樂”的句子較長(zhǎng)，更利于抒發(fā)內(nèi)心細(xì)膩的感受。在這盡情“樂”談之后，教師拋出問題：“為什么在我們看來(lái)很平常的下雨和沖涼，作者卻那么興奮和滿足呢？”這樣帶著學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)之中，他們會(huì)再次進(jìn)入課文，很快就尋找到了這快樂之源是來(lái)自缺水之苦。

二、發(fā)掘文本內(nèi)在范例功能，設(shè)計(jì)由表及里的盤旋路徑

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注度遠(yuǎn)超對(duì)作者表達(dá)手法的興趣。如何帶著學(xué)生走進(jìn)文本，不光關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，更關(guān)注表達(dá)形式呢？這就需要我們教師善于發(fā)掘文本內(nèi)在的范例功能，讓學(xué)生由表及里，逐步從對(duì)內(nèi)容的關(guān)注走向?qū)π问降奶骄俊W(xué)習(xí)、內(nèi)化、遷移。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，學(xué)生往往會(huì)被兩位教頭之間的交鋒所吸引，為林沖輕松打敗了洪教頭而拍手稱快，而對(duì)于打斗時(shí)的動(dòng)作描寫卻毫不在意。這時(shí)，我們不妨讓學(xué)生先找出描寫比武的句子，然后嘗試著加以提煉，歸納出洪教頭的“掂量一番、耍了一陣、猛敲一下”，林沖的“把棒一橫、往后一退、掄起棒一掃”等動(dòng)作，再讓學(xué)生比較動(dòng)詞在“一”前和在“一”后，在表達(dá)上有什么區(qū)別，由此進(jìn)入品詞析句中，并激發(fā)學(xué)生閱讀原著、尋找描寫方法的興趣。這樣，學(xué)生步步為營(yíng)，不斷從新的起點(diǎn)起跳，在盤旋上升中輕松得到了成長(zhǎng)。

三、遵循學(xué)生認(rèn)知客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)人文關(guān)懷的溫馨路徑

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展雖然初具邏輯性，但仍以直觀經(jīng)驗(yàn)感受、直接體驗(yàn)認(rèn)知為主體，以具體可感的形象思維為主，抽象概括思維為輔。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要遵循當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，逐步走向理性的分析思考。學(xué)生在由表及里、逐層深入中就能感受到源源不斷的新信息，探究興趣和能力也會(huì)不斷提升。

如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書》一課時(shí)，我讓學(xué)生用先概括后具體的方法告訴大家：“楊紅櫻筆下的吳緬喜歡魯濱孫的原因是什么？”我讓他們迅速扣住中心句中的“聰明機(jī)智”“具有堅(jiān)強(qiáng)毅力”“大無(wú)畏”“冒險(xiǎn)進(jìn)取精神”“探索者”“發(fā)明家”“善于創(chuàng)造性勞動(dòng)”等詞眼，并聯(lián)系文中的具體事例如“種植糧食”“馴養(yǎng)山羊”“克服寂寞”等來(lái)加以論述，然后讓他們?cè)賴L試著將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)。這樣，文本中高度概括的文字逐步與具體的事例一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生獲得了更深刻的感悟，思維與表達(dá)的條理性在這溫馨交流中也得到了扎實(shí)的訓(xùn)練和梳理。

賦予學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)不斷更新的動(dòng)態(tài)起點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)隨著教師引導(dǎo)的深入逐步走向豐富和深刻。這樣的循序漸進(jìn)、不斷收獲的學(xué)習(xí)喜悅，將讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂著、動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)著。

（責(zé)編 劉宇帆）