符紅梅

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常直接提出問題，然后直接切入正題，進行知識點的講解。此時學生只需被動的接受老師輸送的知識，這往往會引起課堂氣氛沉悶，課堂教學效率值低，學生的興趣度不高等一系列問題。因此，為了能夠營造活躍的課堂氛圍、打造高效的課堂教學，一個良好的導(dǎo)入新課的形式是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】初中化學 課堂教學 導(dǎo)入

隨著新課改的不斷推進，課堂教學模式得到了不斷的優(yōu)化，學生的綜合素質(zhì)也得到了不斷的提高。因此，教育工作者越來越重視課堂導(dǎo)入，以助于教堂教學質(zhì)量得到不斷的提高。所謂課堂導(dǎo)入就是在課堂教學開始時通過采用某種形式將學生引入到將要學習的章節(jié)中，從而激發(fā)學生求知欲，為接下來的課堂教學打下良好的開端。

一、溫故求新，導(dǎo)入新課

在初中化學中許多知識之間是存在著密切的聯(lián)系的，為了在課堂教學中順利的導(dǎo)入新知，可以通過“溫故求新”的方法，選取新知與舊知之間的相似之處，引導(dǎo)學生向更高層次展開思考。該方法不僅能起到了對舊知識的復(fù)習和鞏固的效果，也能讓學生在學習新的知識時有一個合理的緩沖時間，可謂是一舉兩得。

例如，在教學“堿”這節(jié)課時，由于上節(jié)課學生已經(jīng)學過了關(guān)于酸的知識點，于是在上課之前，我先給學生復(fù)習一下酸的性質(zhì)。（1）通過上節(jié)課的學習，大家都知道了酸能使紫色石蕊試劑變紅，是無色酚酞試劑不變色，但是堿如果遇到這些溶液會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？變色還是一樣的嗎？（2）酸具有腐蝕性，那么堿是否也是這樣呢？（3）酸能和活潑的金屬反應(yīng)，也能和金屬氧化物反應(yīng)，但是堿能不能和這些物質(zhì)也發(fā)生反應(yīng)呢？……學生通過我的引導(dǎo)，在思考剛剛所提出的問題，于是我趁熱打鐵，導(dǎo)入新課，等大家學完堿這節(jié)知識時，這些問題就迎刃而解了。

在課堂教學中，通過采用“溫故求新”的方法，以舊知識為基礎(chǔ)，提出新問題從而探求新知識，這樣不僅能使學生更好的、更順利的實現(xiàn)新知和舊知之間的過渡，培養(yǎng)了學生對前后知識的聯(lián)系的能力，而且能使學生在學習時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，從而更系統(tǒng)的學習知識。

二、實驗演示，導(dǎo)入新課

實驗作為化學的重要組成部分，其也是推動化學不斷向前發(fā)展的重要方式之一。通過實驗演示的方法導(dǎo)入新課，不僅能向?qū)W生們生動直觀的展示教學內(nèi)容，而且能讓學生有一個感性的認識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，從而順理成章的導(dǎo)入新課。

例如，在教學“溶解度”這節(jié)課時。我將課前準備好的實驗器材拿到講臺上，上課后我開始試驗演示。實驗一：我在室溫條件下，向裝有30mL的水的燒杯中加入10g的食鹽，攪拌讓其完全溶解；待其完全溶解后，再向燒杯中加入10g的食鹽，再用攪拌棒進行攪拌，此時會發(fā)現(xiàn)燒杯底部有剩余的食鹽晶體未溶解；再加入20mL的水，進行攪拌發(fā)現(xiàn)晶體全部溶解。實驗二：我在常溫條件下，向裝有30mL的水的燒杯中加入10g的硝酸鉀，攪拌讓其完全溶解；待其完全溶解后，再向燒杯中加入10g的硝酸鉀，再用攪拌棒進行攪拌，此時會發(fā)現(xiàn)燒杯底部有剩余的硝酸鉀晶體未溶解，此時將燒杯放在加熱臺上進行加熱并且攪拌，會觀察到晶體慢慢的溶解了。等到晶體完全溶解時，不再加熱，待到溶液冷卻后，會發(fā)現(xiàn)燒杯底部又出現(xiàn)晶體了。當實驗演示完成后，我提出問題：（1）30mL的水到底能溶解多少的食鹽？（2）在加熱前燒杯底部有晶體，但是加熱后為什么晶體沒有了？（3）為什么冷卻以后晶體又出現(xiàn)了呢？大家要想解決這些問題，明白實驗中為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象，等學完該節(jié)知識就能理解了，此時我就可以順利導(dǎo)入今天的新課了。

在教學中，通過采用實驗演示的方法，以實驗為基礎(chǔ)，建立情景，讓學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，從而有明確的探索目標和正確的學習方向，讓學生真正成為課堂學習的主人。此外實驗演示，不僅可以促進學生對理論知識有更加深刻的了解，也使課堂的氛圍得到了極大的活躍，從而調(diào)動了學生的學習興趣。

三、化學故事，導(dǎo)入新課

所有的化學成果的產(chǎn)生的背后都有一段艱辛的故事，因此在講解新課前，我們可以先向?qū)W生講解化學故事，一方面可以讓學生體會到科學家在探究過程中的那份艱辛，從而向其學習那份探索精神，另一方面調(diào)動學生的興趣，讓學生能迅速的進入課堂教學模式。

例如，在講解“鹽、化肥”這節(jié)課時。我可以向?qū)W生講解“中國制堿先驅(qū)”侯德榜的故事：純堿工業(yè)的制造技術(shù)在很長一段時間是被西方國家壟斷的。從美國留學回來的侯德榜，潛心研究制堿技術(shù)，最后成功的探索和改進了西方的技術(shù)，發(fā)明了將制堿和制氨結(jié)合起來制堿法，該方法不僅極大程度的提高了原料的利用率，降低了生產(chǎn)成本，也減少了對環(huán)境的污染。為了紀念其在純堿和氨肥工業(yè)技術(shù)的杰出貢獻，將其制堿法命名為侯氏制堿法。當學生聽完這段故事時，我向?qū)W生說明其實純堿并不是堿而是鹽，此時我就可以順利的導(dǎo)入“鹽”的教學中去了。

在教學中，通過故事導(dǎo)入法，以化學故事為載體，設(shè)置一個趣味橫生的故事情景，從而使學生在情景中激發(fā)出求知的欲望。此外故事導(dǎo)入法，不僅可以改變一下以往沉悶的課堂氣氛，也豐富了課堂教學模式。

綜上所述，俗話說“良好的開端是成功的一半”，因此一個好的課堂教學的導(dǎo)入法對一節(jié)課的教學成果有舉足輕重的作用。當然，化學課堂的導(dǎo)入法遠不止本文中所提及到的，教師可以根據(jù)學生的實際情況和具體的教學目標采用不同的導(dǎo)入法。因此，教師在備課的同時，要精心設(shè)計一下教學方案，這樣不僅可以推動新課改的順利實施，也極大程度的提高了課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川中學北校區(qū)）