劉靖文

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；脈絡(luò)；高中

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與世界接軌成為了國(guó)家新高考改革的內(nèi)在動(dòng)力。全國(guó)范圍內(nèi)的高中生涯教育“運(yùn)動(dòng)”就是在此背景下蓬勃發(fā)展的。在這里，我對(duì)生涯教育與輔導(dǎo)的理論背景與實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，梳理高中生涯教育的內(nèi)在脈絡(luò)和內(nèi)容，從而為高中生涯教育實(shí)踐提供參考、借鑒與支持。

一、生涯教育輔導(dǎo)相關(guān)理論的簡(jiǎn)評(píng)和生涯教育現(xiàn)狀

（一）生涯教育相關(guān)理論簡(jiǎn)評(píng)

高中生涯教育試圖通過(guò)自我認(rèn)知、外部認(rèn)知協(xié)助高中生進(jìn)行職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、大學(xué)和學(xué)科的生涯決策以使他們獲得成長(zhǎng)、成才和成功。它展望學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也著眼于學(xué)生當(dāng)下的選擇[1-3]。作為舶來(lái)品，來(lái)自于西方國(guó)家的生涯教育輔導(dǎo)相關(guān)理論大多存在其適用范圍。這里我對(duì)主要的理論做一些簡(jiǎn)單闡述。

帕森斯的特質(zhì)因素論的不足在于其匹配的前提是個(gè)人的特質(zhì)和工作的性質(zhì)是固定不變的，而事實(shí)上，這兩者都是在變化之中的。且本身這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)“人職匹配”的觀點(diǎn)，往往可能導(dǎo)致匹配精確的難度性和可信性。

霍蘭德的人格與環(huán)境類(lèi)型論的不足在于關(guān)注重點(diǎn)是做抉擇（如選專(zhuān)業(yè)、職業(yè)等）且沒(méi)有探索和做決定的障礙（如未來(lái)發(fā)展可能性、非理性信念）。處在身心發(fā)展中的中學(xué)生，往往會(huì)由于經(jīng)歷和體驗(yàn)缺少的緣故出現(xiàn)非理性的信念或忽略了未來(lái)的可能性。

舒伯的生涯發(fā)展論的不足在于它雖關(guān)注生活角色之間的沖突與不平衡、關(guān)心自己的未來(lái)發(fā)展，但忽視經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素對(duì)生涯發(fā)展的影響。

克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)論的不足在于關(guān)注澄清非理性信念、學(xué)習(xí)新技巧或經(jīng)驗(yàn)，但在試圖解釋個(gè)人的教育、職業(yè)愛(ài)好和技能如何形成并如何影響生涯選擇方面的具體機(jī)制說(shuō)明較少。

戈特弗里德森的界限、妥協(xié)與自我創(chuàng)造理論在中學(xué)生涯教育方面給了我們很多的啟發(fā)：幫助人們重新思考童年的選擇而又不損害他們現(xiàn)在的選擇；鼓勵(lì)對(duì)選擇的現(xiàn)實(shí)思考而又不限制夢(mèng)想；呈現(xiàn)復(fù)雜信息而又不讓他們被海量信息擊倒。其不足在于對(duì)能力以及個(gè)人所處的社會(huì)階層對(duì)職業(yè)抱負(fù)水平的影響缺少研究。

克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲的生涯認(rèn)知發(fā)展論適用于通過(guò)發(fā)展認(rèn)知從而推動(dòng)生涯認(rèn)知的發(fā)展，適用于終身的生涯發(fā)展。其不足在于理論本身還需要進(jìn)一步完善，缺少相關(guān)的工具用于落實(shí)。

生涯混沌理論為我們理解個(gè)體不斷發(fā)展的生涯以及難以預(yù)測(cè)的生涯決策提供了有力的理論框架。但該理論沒(méi)有提供可以借鑒的框架，給生涯教育實(shí)踐帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

從以上七種生涯相關(guān)理論的介紹中，我們可以看到：誕生于西方社會(huì)中的生涯理論在應(yīng)用于中國(guó)大陸，特別是處于身心發(fā)展中的中學(xué)生群體時(shí)有一定的局限。它們都是從各自的研究角度來(lái)探討生涯發(fā)展，而不是從統(tǒng)攝全局的角度來(lái)看待生涯發(fā)展。

（二）生涯教育實(shí)踐的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，來(lái)自本土專(zhuān)家學(xué)者較系統(tǒng)和具有影響力的相關(guān)理論論述較少見(jiàn)。特別是指導(dǎo)高中階段生涯教育實(shí)踐的系統(tǒng)論述文獻(xiàn)比較少。目前各地區(qū)使用的教材或讀本大致按照知識(shí)模塊來(lái)進(jìn)行生涯教育：自我認(rèn)知、外部認(rèn)知、生涯管理和素養(yǎng)拓展，部分地區(qū)的做法是按照年級(jí)的方式來(lái)區(qū)分[4-5]。而這些做法雖然適應(yīng)了學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)管理，但卻忽視了個(gè)體層面的生涯發(fā)展差異性與生涯教育需求的完整性。為此，我們有必要從宏觀層面為高中生涯教育搭建一個(gè)框架或模型作為實(shí)踐參考。

二、高中生生涯角色發(fā)展階段模型

借鑒國(guó)家生涯規(guī)劃師認(rèn)證班生涯發(fā)展階段模型，我認(rèn)為高中生的生涯階段上也呈現(xiàn)出類(lèi)似發(fā)展階段：生涯角色喚醒、生涯角色適應(yīng)、生涯角色定向、生涯角色發(fā)展、生涯目標(biāo)調(diào)整、生涯角色平衡和生涯角色準(zhǔn)備等不同的階段。學(xué)生若是在某個(gè)階段沒(méi)有很好地度過(guò)便容易形成生涯發(fā)展的困境，影響其在高中生涯的發(fā)展。因此，我建議根據(jù)學(xué)生在不同生涯發(fā)展階段的困境進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與教育。高中角色發(fā)展階段模型見(jiàn)表1。

1.生涯角色喚醒。該階段旨在為高中生角色的發(fā)展提供必要的生涯發(fā)展基本內(nèi)涵、意義等知識(shí)準(zhǔn)備，喚醒他們的生涯發(fā)展意識(shí)。

2.生涯角色適應(yīng)。該階段旨在通過(guò)熟悉環(huán)境、了解要求、明確資源等方式以讓學(xué)生的身心適合新角色的要求與任務(wù)。該階段若沒(méi)有發(fā)展好往往是自身資源（能力、外在資源等）不足造成的。

3.生涯角色定向。該階段旨在明確角色期許與外在發(fā)展要求，結(jié)合自身?xiàng)l件作出發(fā)展定位與計(jì)劃。該階段發(fā)展不好往往是因?yàn)榉较虿磺濉?/p>

4.生涯角色發(fā)展。該階段旨在根據(jù)角色定向之后進(jìn)行任務(wù)確認(rèn)與任務(wù)實(shí)施。高中生在該階段需要結(jié)合高考選拔要求和未來(lái)社會(huì)的基本要求不斷地學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展有關(guān)能力，了解與認(rèn)同有關(guān)價(jià)值觀念等。

5.角色目標(biāo)調(diào)整。該階段旨在根據(jù)自身的發(fā)展水平、客觀條件與定向之間的差距進(jìn)行必要的調(diào)整，以獲得突破與發(fā)展。

6.生涯角色平衡。該階段旨在因自身的顧慮、影響因素太多或者投入失衡時(shí)作出調(diào)整，進(jìn)行重新平衡。

7.生涯角色準(zhǔn)備。該階段旨在為高中畢業(yè)生下一個(gè)階段（升學(xué)或謀生等）的發(fā)展提供基本知識(shí)、技能和觀念等主客觀準(zhǔn)備，方便高中畢業(yè)生為下一個(gè)階段做好必要的心理、知識(shí)和策略的準(zhǔn)備。

三、高中生生涯角色發(fā)展階段問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

根據(jù)高中生生涯角色發(fā)展階段模型，我對(duì)不同角色發(fā)展階段任務(wù)的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行闡述。這些不同發(fā)展階段的主要問(wèn)題形成了高中生涯教育的內(nèi)在脈絡(luò)，而針對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法就是生涯教育的主要內(nèi)容。

（一）生涯角色喚醒階段

該階段主要的問(wèn)題是有沒(méi)有良好的生涯角色意識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要從以下三方面進(jìn)行教育或輔導(dǎo)：向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，和學(xué)生討論讀書(shū)的目的，與學(xué)生談?wù)勆畹睦硐?。?duì)生涯規(guī)劃知識(shí)的相關(guān)介紹有助于學(xué)生對(duì)生涯有更加直觀的認(rèn)識(shí)；討論讀書(shū)的目的有利于學(xué)生從生涯發(fā)展的角度理解接受教育與人生發(fā)展的聯(lián)系；個(gè)人喜歡的生活方式是影響學(xué)生生涯發(fā)展的重要因素，展望未來(lái)能夠讓學(xué)生反思當(dāng)下。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合針對(duì)沒(méi)有較好生涯意識(shí)的學(xué)生，可以通過(guò)新生的入學(xué)教育、讀本、講座、輔導(dǎo)課、班會(huì)課等方式來(lái)開(kāi)展。

（二）生涯角色適應(yīng)階段

有沒(méi)有較好的角色適應(yīng)是該階段主要的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行教育或輔導(dǎo)：幫助學(xué)生樹(shù)立資源意識(shí)，明確可以利用的資源；通過(guò)輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行人際適應(yīng)；面對(duì)初高中學(xué)習(xí)方式的變化，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)；為面對(duì)適應(yīng)過(guò)程中的沖突問(wèn)題，與學(xué)生探討如何處理。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合沒(méi)有較好適應(yīng)力的學(xué)生，可以通過(guò)班會(huì)課、輔導(dǎo)課、講座、讀本等方式來(lái)開(kāi)展。

（三）生涯角色定向階段

該階段的問(wèn)題主要有五個(gè)：高中生有沒(méi)有較好的自我認(rèn)識(shí)；自我認(rèn)識(shí)有沒(méi)有得到體驗(yàn)與確認(rèn)；個(gè)人不同心理傾向的職業(yè)指向有沒(méi)有一致；高中生選擇升學(xué)的方向是否清楚；有沒(méi)有做好高中規(guī)劃。

1.在高中生有沒(méi)有較好的自我認(rèn)識(shí)方面，我認(rèn)為主要從興趣、氣質(zhì)、性格、能力（潛能）和價(jià)值觀這五方面來(lái)著手。由于高中生還處于身心發(fā)展階段，我們需要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的興趣，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的氣質(zhì)，認(rèn)識(shí)和完善自己的性格，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的能力，了解并鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐和體驗(yàn)中確認(rèn)自己的價(jià)值觀。

2.在自我認(rèn)識(shí)有沒(méi)有得到體驗(yàn)與確認(rèn)方面，我們知道了解自己是需要一段漫長(zhǎng)的體驗(yàn)與確認(rèn)的過(guò)程。所以對(duì)于體驗(yàn)與確認(rèn)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們從實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程中不斷地了解自己。我們可以舉辦成長(zhǎng)體驗(yàn)營(yíng)、生涯研習(xí)營(yíng)等活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)他們多參加其他的實(shí)踐活動(dòng)，例如學(xué)校社團(tuán)、興趣小組、校外實(shí)踐、研學(xué)旅行等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要注意的是不斷地拓寬他們的視野，告訴他們?nèi)松卸嗌俜N可能。

3.在個(gè)人不同心理傾向的職業(yè)指向有沒(méi)有一致方面，當(dāng)我們?cè)趨f(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的過(guò)程中，可能學(xué)生的不同心理傾向的職業(yè)指向會(huì)出現(xiàn)不一致而造成無(wú)法較為明確地定向。這很可能是因?yàn)橐韵逻@幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有弄清楚：職業(yè)了解不清、資源與可能性了解不足和決策能力不強(qiáng)。對(duì)職業(yè)的了解有利于學(xué)生了解該選擇什么，對(duì)資源與可能性的了解告訴學(xué)生該放棄什么，而決策能力的提高有助于學(xué)生知道該明確什么。我認(rèn)為對(duì)行業(yè)、企業(yè)、職能或職業(yè)的探索，對(duì)自身決策風(fēng)格的探索和對(duì)決策工具的掌握，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和家庭資源在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的作用都對(duì)學(xué)生的生涯抉擇起到重要的作用。

4.在高中生選擇升學(xué)的方向是否清楚方面，當(dāng)學(xué)生做出升學(xué)選擇時(shí)，根據(jù)新高考改革學(xué)科選擇的要求，他們需要確定專(zhuān)業(yè)與大學(xué)。這時(shí)我們有必要帶領(lǐng)他們一起探索專(zhuān)業(yè)和大學(xué)?？紤]到理想（目標(biāo)職業(yè)、目標(biāo)大學(xué)和目標(biāo)專(zhuān)業(yè)）與現(xiàn)實(shí)（成績(jī)、身體條件、家庭條件等）的差距，我們需要協(xié)助其權(quán)衡實(shí)現(xiàn)的可能性以及備選專(zhuān)業(yè)、大學(xué)。在必要的情況下，通過(guò)各種方式（例如研學(xué)旅行與拓展體驗(yàn)等）幫助學(xué)生確認(rèn)其選擇。同時(shí)，我們需要協(xié)助他們樹(shù)立這樣一個(gè)認(rèn)知：對(duì)自己的選擇負(fù)起責(zé)任。

5.在有沒(méi)有做好高中規(guī)劃方面，當(dāng)學(xué)生明確了自己的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和大學(xué)之后，我們需要進(jìn)行政策解讀，輔導(dǎo)學(xué)生做好高中三年的規(guī)劃并勾畫(huà)生涯路徑。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合沒(méi)有較好生涯定向、需要進(jìn)行選考學(xué)考的學(xué)生。我們可以通過(guò)教學(xué)輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)、社會(huì)實(shí)踐、系統(tǒng)測(cè)評(píng)、宣傳手冊(cè)、講座等方式來(lái)開(kāi)展生涯教育工作。

（四）生涯角色發(fā)展階段

對(duì)于選擇謀生或走向社會(huì)的學(xué)生，如何提高他們的未來(lái)適應(yīng)力，在高中三年的生涯中是否有阻礙因素，他們有沒(méi)有學(xué)業(yè)發(fā)展可能，這是該階段的三個(gè)主要問(wèn)題。

1.在如何提高他們的未來(lái)適應(yīng)力方面，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：自我管理與素養(yǎng)拓展。在自我管理方面，我們可以在目標(biāo)管理、壓力管理、休閑管理、個(gè)人理財(cái)、自我教育、健康管理等主題上進(jìn)行必要的教育或輔導(dǎo)。在素養(yǎng)拓展方面，我們可以從規(guī)則意識(shí)、禮儀意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行必要的教育或輔導(dǎo)。

2.在高中生是否有阻礙因素方面，如何培養(yǎng)學(xué)生在遇到挫折時(shí)能夠順利應(yīng)對(duì)并提高抗挫折能力是很多心理健康教育工作者重視的問(wèn)題。抗逆力也叫心理韌性。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為抗逆力的構(gòu)成要素是外部支持因素、內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素和效能因素。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生抗逆力主要可以從培養(yǎng)自我效能感、建立積極樂(lè)觀心態(tài)和獲得人際支持的意識(shí)與能力等方面入手。通過(guò)抗逆力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能有效應(yīng)對(duì)高中生涯中遇到的重大問(wèn)題并順利完成高中生涯任務(wù)。

3.在學(xué)生有沒(méi)有學(xué)業(yè)發(fā)展可能方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力是應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我認(rèn)為應(yīng)該從閱讀與預(yù)習(xí)、互動(dòng)與聽(tīng)課、記憶與復(fù)習(xí)、結(jié)構(gòu)化思維與審題、學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格、考試心理調(diào)適等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，若有必要，可以增加元認(rèn)知、注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主與管理等方面的教育與輔導(dǎo)。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合針對(duì)遇到生活挫折和學(xué)業(yè)發(fā)展困難的學(xué)生，可以通過(guò)講座、班會(huì)課、個(gè)體咨詢(xún)或輔導(dǎo)課等方式來(lái)進(jìn)行。

（五）生涯目標(biāo)調(diào)整階段

該階段的問(wèn)題主要是：理想（目標(biāo)職業(yè)、目標(biāo)大學(xué)和目標(biāo)專(zhuān)業(yè)）與現(xiàn)實(shí)（成績(jī)、身體條件、家庭條件等）是否一致。其中有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和是否有最佳學(xué)科組合是最應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。其目的是通過(guò)角色發(fā)展（特別是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)）之后，如何讓升學(xué)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)——成績(jī)可以實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。當(dāng)然，學(xué)生可以自主抉擇。

在這個(gè)階段，如若學(xué)生遇到理想與現(xiàn)實(shí)不一致的情況，那么我們有必要和學(xué)生討論其他可能——報(bào)考相似專(zhuān)業(yè)的可能、進(jìn)入學(xué)校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或輔修第二專(zhuān)業(yè)的可能。除了通過(guò)接受教育來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可能性之外，我們?cè)诒匾那闆r下應(yīng)與學(xué)生探討職業(yè)轉(zhuǎn)型的可能。當(dāng)然，進(jìn)行政策解讀等方面的志愿填報(bào)指導(dǎo)是必要的。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)匹配方面出現(xiàn)問(wèn)題或考慮成績(jī)利用最大化方面的學(xué)生。該階段可以通過(guò)講座、教學(xué)輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)、系統(tǒng)測(cè)評(píng)等方式來(lái)進(jìn)行。

（六）生涯角色平衡階段

當(dāng)高中生在進(jìn)行生涯抉擇的時(shí)候，與重要他人意見(jiàn)是否一致是該階段面臨的主要問(wèn)題。如若他們與重要他人意見(jiàn)不一致，我們有必要幫助其認(rèn)清自己的人生角色與期待，使其理性面對(duì)沖突的情況，懂得如何協(xié)調(diào)與平衡。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合遇到生涯角色沖突或選擇困難的學(xué)生。該階段可以通過(guò)講座、演練、班會(huì)課、個(gè)體咨詢(xún)或輔導(dǎo)課等方式來(lái)進(jìn)行。

（七）生涯角色準(zhǔn)備階段

該階段的問(wèn)題主要是：當(dāng)高中生選擇謀生或選擇繼續(xù)接受教育時(shí)，我們?nèi)绾螀f(xié)助他們做好生涯角色準(zhǔn)備。我認(rèn)為如若選擇謀生，就需要從如何就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和學(xué)會(huì)自我保護(hù)這三個(gè)方面進(jìn)行教育或輔導(dǎo)；如果選擇繼續(xù)接受教育，則需要從如何面對(duì)復(fù)讀生活、體驗(yàn)和規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)會(huì)自我保護(hù)這三個(gè)方面進(jìn)行教育或輔導(dǎo)。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合面臨畢業(yè)（升學(xué)或謀生）的學(xué)生。我們可以通過(guò)講座、教學(xué)輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)、實(shí)踐體驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

有別于目前主流的生涯教育知識(shí)模塊化、年級(jí)化，我通過(guò)建立高中生角色發(fā)展階段模型，梳理高中生角色發(fā)展需要的內(nèi)在脈絡(luò)，試圖從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，完善和充實(shí)目前主流的生涯教育實(shí)踐工作內(nèi)容。這樣有利于提高高中生涯教育的輔導(dǎo)效果，完善生涯教育實(shí)施的教育內(nèi)容。

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（作者單位：福建省莆田市仙游縣第二道德中學(xué)，莆田，351256）

編輯/劉 芳 終校/于 洪