李美霖

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；意義；夢想

試想如果給你一包植物的種子，你會用什么樣的方式，幫助種子最快最好地萌發(fā)？給種子最大的光照、最充足的水分……我們一定會按照自己的理解給種子最好的呵護?？墒窍碴幍姆N子怎么辦？耐旱的呢？仔細研究起來，每一粒種子都有最適合它的培養(yǎng)模式與最適宜的生長環(huán)境，不能一概而論。確保每一粒種子的優(yōu)質(zhì)萌發(fā)，是植物學家的美好愿望；讓每一個生命都精彩綻放，也是我們教育者的最高理想。教育學家杜威說：“教育即生長。”教師培養(yǎng)學生成長成才的過程，也同培育種子一樣，我們期待我們的教育能成全每個學生生命的精彩，這就需要我們在教育的過程中尊重并了解每位學生的天性，個性化地幫助他們樹立屬于他們自己的成長目標，“讓每一粒種子萌發(fā)，讓每一朵鮮花綻放?！?/p>

身在教學一線，得天獨厚的學科優(yōu)勢，讓學生給予了我極大的信任。我總能聽見這樣的表達：抱怨高中學習的枯燥；抱怨學習剝奪了自己很多快樂的權(quán)利；身邊同學看似都比自己努力；期待成為一個更好的自己卻總是分心。學生也常常被一些問題困擾，比如我為什么要學習？為什么要活著？我要實現(xiàn)怎樣的人生價值……“迷?！背闪水斚吕Щ髮W生內(nèi)心的關(guān)鍵詞。不明白為什么要讀高中，也不知道自己想在高中收獲什么？從未想過這些問題，也不確定學習對于自己的意義，沒有高中階段的發(fā)展目標和方向，每天就是按部就班，趕著日子，一天又一天過著噩夢般的高中生活，學習靠老師看著、家長逼著，誰都著急唯獨自己不急。學習在當下部分學生心中的意義，可能就是能過幾天舒心的日子，還有就是手機、電腦的任性使用權(quán)利。這樣“混日子”的學習動機停留在表面層次，學生的潛能也自然不會得到很好的激發(fā)。老師和家長苦不堪言，希望他們能瞬間長大，從“要我學”變成“我要學”，努力拼搏過上更好的生活。道理說了很多，可學生不買賬，即使用情感打動了學生，效果也未必能維持長久。

為什么窮人家的孩子早當家？自然是因為他們體驗到了生活的疾苦和機會的來之不易，所以更加珍惜，心中有了目標與堅持的意義，也自然會激發(fā)出源源不斷的動力去拼搏。大都市的學生被家里呵護得好好的，各種需要被無節(jié)制滿足，所以再難聽到像周總理“為國家之崛起而讀書”的豪言壯語，再難有靠自己改變命運的奮斗精神。那現(xiàn)在的學生還能怎樣引導？根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們最終要滿足的就是他們自我實現(xiàn)的需要，幫助他們實現(xiàn)自己的人生理想，用理想作為感召應該最有力量?？呻S口問問身邊的學生，沒有幾個可以描繪出夢想的模樣，反思一下我們培養(yǎng)學生成長的過程，每天讓他們埋頭在書桌、校園的方寸間，沒有打開眼界、接觸社會、觀察社會的機會，沒時間思考生命的意義。學生沒有夢想，因為他們從未見過夢想的模樣。

面對如今的教育現(xiàn)狀，新高考改革的號角已然吹響，選考模式即將實行，如何尊重學生的興趣、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢學科與潛能，引導學生初步確立人生發(fā)展大方向，賦予學生的學業(yè)和生活更加積極的意義、促進學生自主發(fā)展，成為我們必須面對和解決的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要建立健全學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導，做好教育與未來的銜接，培養(yǎng)學生創(chuàng)造有價值的人生。這也是我校辦學理念中高度重視的一環(huán)，學校要成績、拼成績、有成績，但我們不培養(yǎng)學習的機器，學校希望四中的孩子，經(jīng)過學校三年的教育，站在人生的十字路口，可以根據(jù)自己的愛好和能力決定自己的未來，能夠獲得有助于未來成功的能力。學校的教育理念是為每一個學生的自主發(fā)展、個性形成，提供人生指引、提供多元的成長路徑。在學校領(lǐng)導的引領(lǐng)與高度重視下，我校展開一系列生涯發(fā)展指導活動。

一、設(shè)置生涯規(guī)劃課程，開發(fā)校本教材

我校的生涯課程在傳授生涯規(guī)劃知識和技能的同時，設(shè)計了一系列適合學生體驗、感悟的生涯教育活動以及生涯管理的方法，引導學生把學業(yè)和未來聯(lián)系起來，讓學生作為活動的主體，在問題情境中互動、檢視、抉擇與反思。按照認識自我、環(huán)境探索、人職匹配、規(guī)劃未來、把握當下、管理生涯的步驟，幫助學生從積極角度認識社會和自我，探索生涯發(fā)展方向，確定職業(yè)理想，幫助學生規(guī)劃可實現(xiàn)的發(fā)展路徑，讓學生自己成為生涯問題的解決者和決策者，激發(fā)成長動力，以夢想帶動行動。

二、進行心理測試，發(fā)掘優(yōu)勢，匹配未來

讓不同的人成為更不同的人，才能成全每個生命的精彩。優(yōu)秀的人不都是一個模樣，未來的職場上拼的不是短板，而是長板，關(guān)注孩子的缺點不如關(guān)注孩子的優(yōu)勢有意義。應幫助學生了解自己、察覺自己的優(yōu)勢能力，激發(fā)學生的自我效能感，獲得成長動力。就像伊索寓言中太陽和風的那場競賽，大風使出渾身解數(shù)都沒能脫去行人的外套，而太陽隨便發(fā)發(fā)余熱就做到了，就是這樣的道理。借助測評手段，用科學的量表幫助學生更全面地了解自己，進行科學匹配，進而幫助學生憑優(yōu)勢智慧升學，憑強勢智慧謀生。

三、走出去，帶領(lǐng)學生開展實踐活動

梨子的味道需要親口嘗。信息時代網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，由于缺少實踐的機會，學生對未來世界的了解，容易受到影視作品及書籍的影響，從而導致對外界環(huán)境的片面認知。學校充分利用社會資源，組織學生在學業(yè)之余參與社會實踐，深入到各行各業(yè)，親身實踐，進行初步的職業(yè)體驗。此外，鼓勵學生從自身喜好出發(fā)，進行職業(yè)一日體驗，更全面地了解外部世界，明確目標。

四、請進來，多管齊下開設(shè)生涯講堂

以榜樣帶動尋夢力量。我校充分挖掘身邊資源，聘請優(yōu)秀畢家生、學生家長、行業(yè)精英、專業(yè)教授走進校園，其中有優(yōu)秀記者、天文學家、航海船長……涉及各個領(lǐng)域，他們用自己的人生發(fā)展故事感染學生，培養(yǎng)學生的學科興趣，通過職業(yè)問答訪談活動，讓學生形成全面認知，從而幫助學生在高中時期開始，為未來早做打算，早打基礎(chǔ)，提升未來競爭力。

通過以上多方位、多角度的活動，學校展開了生涯規(guī)劃教育的初步嘗試。

畢淑敏說：“人活著本身是沒有意義的，但是你必須賦予它一個意義，活著從此就有了意義。”學習在學生的心目中也該如此，我們期待用生涯教育賦予學生努力學習的意義，它不是把學生鎖定在一個點，而是給學生一個面，給學生一雙從校園望向理想未來的眼睛，為成長助力。真心希望每一名學生都可以通過我們的努力，多一分目標與希望，少一分盲目與迷茫；多一分激情與幸福，少一分焦慮與痛苦，讓學生的成長之路灑滿陽光。

（作者單位：遼寧省沈陽市第四中學，沈陽，110023）

編輯/劉 芳 終校/于 洪