王雪燕

[摘要]人物傳記類課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫中，感受到人物的品質(zhì)特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力。因此，教師應(yīng)有效教學(xué)人物傳記類課文，不斷提高學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；人物傳記；欣賞；評價

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002001

語文教材中的人物傳記類課文是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會思想、樹立志向、熏陶美德的重要載體。因此，教師應(yīng)不斷豐富人物傳記類課文的教學(xué)方法，以便更好地激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、從人物描寫中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力

人物傳記類文章很多都會對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等進(jìn)行描寫，教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出那些描寫人物特點的句子，逐一閱讀分析，使學(xué)生對人物的某個特點有初步的了解。

例如，教學(xué)《草船借箭》時，教師問：“讀了課文之后，你覺得文中的主人公怎么樣？”學(xué)生根據(jù)認(rèn)知以及對文本的把握，基本能夠感受到主人公的特質(zhì)美。其實，教師提出問題讓學(xué)生思考，是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞與評價的能力，因為學(xué)生只有在賞析句子、把握文本的總體內(nèi)容后，才能對人物進(jìn)行評價。所以，對小學(xué)生來說，教師應(yīng)利用好課堂這個主陣地，先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受相關(guān)人物特點的描寫，再把握主題，最后進(jìn)行整體感知。

二、借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力

為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，教師可選擇一些和文本類似的故事、視頻等作為鋪墊，有助于學(xué)生深入理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，學(xué)習(xí)“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)……緊跟在班長后面”這部分時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟：這部分描寫了五壯士為保護(hù)人民群眾和連隊主力，表現(xiàn)出堅定不移的決心與不畏犧牲的精神。一個“走”字飽含著五壯士高昂的斗志和對人民深切的愛，表現(xiàn)出崇高的自我犧牲精神。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練之前，教師可先向?qū)W生講一些解放軍戰(zhàn)士的英勇事跡，并播放《狼牙山五壯士》的電影片段給學(xué)生觀看。在借助多媒體營造氛圍中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本和理解文本，這樣學(xué)生對人物的分析與評價就容易多了。

三、融合文本、學(xué)生、教師三者，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力

只有在文本、學(xué)生、教師三者融為一體時才能引發(fā)情感共鳴，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力。

例如，教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，教師要走進(jìn)文本，將懷著對老班長無比崇高的敬意貫穿整個教學(xué)的始終，緊緊抓住情感這一條線來展開教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“我為什么覺得這個碗有千斤重”，原因在于當(dāng)“我”得知魚來之不易，以及老班長把僅有的一點東西都給了三個病號吃，自己卻啃咽草根、用魚骨充饑時，“我”的內(nèi)心極為沉重。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”為何那么小心翼翼地把魚鉤包起來，從而表達(dá)了“我”永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)他們?yōu)榱烁锩聵I(yè)的成功、為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。

四、抓住人物精神實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力

由于人物傳記中的主人公有其特殊性、復(fù)雜性，所以教師要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的精神本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力。以《詹天佑》一文為例，文章開頭寫到“詹天佑是我國杰出的工程師”這句是文章的中心句，學(xué)生只要緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質(zhì)，就能很好地理解課文。在修筑鐵路的過程中，詹天佑根據(jù)實際情況，運用開鑿隧道的辦法，節(jié)省了時間，提高了效率。同時，詹天佑又創(chuàng)造性地設(shè)計“人”字形線路，解決了火車爬坡難的問題。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑的杰出成就。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生從詹天佑所遇到的困難，來領(lǐng)會詹天佑的愛國本質(zhì)。在“勘測線路”這一部分的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)歷史事實補充一些必要的材料，讓學(xué)生充分感受到在當(dāng)時的歷史條件下，詹天佑勇于克服困難，使學(xué)生對詹天佑修筑好京張鐵路的決心有了清晰的認(rèn)識，從而深刻地理解了詹天佑“愛國”的本質(zhì)。

五、善用題材資源進(jìn)行寫話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力

教學(xué)人物傳記類課文時，教師要懂得適時運用題材資源，這是進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練的好機會。例如，《為中華之崛起而讀書》一文寫的是周恩來少年時代的事情——為什么而讀書。理解文本之后，教師可讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?，感受周恩來少年時代的宏大志向，并寫下自己的感受。通過寫人物傳記的讀后感，既可以積累素材，錘煉語言，又可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生做出個性鮮明的賞析及評價。

總之，課堂教學(xué)中，教師只有不斷豐富人物傳記類課文的教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞與評價的能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）